欒麗娜

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0048-01

學生的創(chuàng)新能力指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學習中創(chuàng)新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。那么在數(shù)學教學中，必須注意激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新技能的訓練，促學生創(chuàng)造性的個性品質的形成。

一、激發(fā)創(chuàng)新動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅動力。創(chuàng)新動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機，內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉化。而對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。因此教師要善于激發(fā)學生的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。如在長、正方體表面積的練習課上，我結合當時正臨近母親節(jié)，設計了一節(jié)有關節(jié)日禮物的包裝設計課，要求學生運用所學知識對所帶來禮物的的外包裝進行設計，學生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供和學生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來，這極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)造熱情。設計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展，激勵學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務中獲得滿足感，并在完成任務過程中敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，應分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)新動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗。如在包裝設計一課中，有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此可利用小組合作方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。

二、強化創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此在教學中我們隨時要注意為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

引導學生自主學習，就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動智能結構的關鍵，創(chuàng)新性思維是人們創(chuàng)造性地發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，是創(chuàng)新能力的核心。它能保證學生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。創(chuàng)新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發(fā)展學生的思維。

1、教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性。在教學中引導學生主動組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。以商不變的性質、分數(shù)的基本性質和比的基本性質為例，它們是不同年齡階段三個有關聯(lián)的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學習分數(shù)的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括；在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發(fā)動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發(fā)展。

2、對思維的變通性教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。

3、在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課等創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境，發(fā)展學生的思維能力。

四、加強創(chuàng)新技能訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的。主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。因此，在數(shù)學教學必須加強以基本技能力為中心的創(chuàng)新能力和科學方法的訓練。積極引導學生在學習過程中進行觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動。

如在教學“圓的面積”時，本人設計了如下的步驟：

第一步：創(chuàng)設情景，激發(fā)學習動機。

通過課件演示摩托車的車輪運動與里程表數(shù)字的跳動

第二步：思考車輪前進與里程表數(shù)學跳動的關系。

第三步：抽象出數(shù)學問題：車輪滾動一周所走過的路實際上是車輪的周長。

第四步：動手實踐，直接測量圓的周長。

學生自主探索出用繞繩法、滾動法這些直接測量的方法都可以求出圓的周長。

第五步：用數(shù)學方法求圓的周長

思考：圓的周長跟它的什么有關呢？

再次動手實踐，測量圓的周長與直徑，用計算器計算并記錄實驗結果。

最后，學生獨立總結出方法：C/d=定值，從而得出C=

πd

在這一教學過程中，本人并沒有把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生自己去觀察、去操作、去試驗、去思考、去討論、去抽象概括，最終“創(chuàng)造”新知，創(chuàng)新技能不斷得到充分的培養(yǎng)，從而逐漸形成創(chuàng)新的能力。

五、形成創(chuàng)新性的個性品質是培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，更是一種人格特征、精神狀態(tài)以及綜合素質的體現(xiàn)?？梢哉f，教育對象所具有良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力等，注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、百折不撓的意志品質，能夠持之以恒的去解決疑難問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性的個性品質，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。