劉躍忠

【摘要】教學情景是教師根據(jù)成就動機的需要而設置的，它是激發(fā)學生學習興趣，達到預期教學目標的重要途徑。生動活潑、寬松愉悅的教學情景，對促進學生學習，建立良好的師生互動關系，提高教學質(zhì)量具有重要的作用。教師如何創(chuàng)設良好的教學情景，使學生主動地學習，身心得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】教學情景 師生互動 平等觀 創(chuàng)新觀 和諧觀

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0046-01

教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情景是師生互動的必要基礎，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，建立起良好的師生互動關系，得先創(chuàng)設教學情景。化學教學情景如何創(chuàng)設？下面就我的一些想法與做法，與大家探討。

一、運用實踐創(chuàng)設以學生為主體的教學情景，體現(xiàn)師生互動平等觀

學生既是受教育的對象，又是教育活動的主體。為了充分發(fā)揮學生的學習中的主體地位，教師必須牢固對立學生的主體地位觀，營造一出一種活潑生動、和諧愉快的教學的氛圍。首先，教師要使學生在一個快樂、健康、積極向上的情景中，感覺到自己是學習的主人；其次，教師應融如學生群體，與學生一起活動，共同參與討論、研究，并不失時機地對學生進行誘導、指導、輔導，讓學生主體地位得以充分發(fā)揮，使每位學生能充滿信心，積極、主動地參與學習的全過程。例如：對Fe（OH）2制備的教學，我先讓學生分成六個小組，照課本敘述內(nèi)容相互配合制備Fe（OH）2沉淀，但每組實驗獲得的Fe（OH）2沉淀為灰綠色而非課本描述的白色。我接著拿出我制備的白色Fe（OH）2沉淀和已放置了一段時間，上層已變成紅褐色的Fe（OH）2沉淀，此時學生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)。我再乘勝追擊，引導學生共同探究：（1）你們制得的灰綠色沉淀是Fe（OH）2嗎？（2）紅褐色的物質(zhì)是什么？（3）“是誰”使生成的Fe（OH）2沉淀發(fā)生這樣的變化？（4）如何改進實驗操作，獲得白色的Fe（OH）2沉淀？一堂課中師生通過實踐共同參與討論、研究，學生在學習中的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，并營造出了和諧愉快的教學的氛圍，拉近了師生距離，體現(xiàn)平等的師生互動。

二、運用實驗創(chuàng)設操作性情景，體現(xiàn)師生互動創(chuàng)新觀

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。只有使學生“動”起來，“活”起來，才能學好知識，解決新問題，提高創(chuàng)新學習的能力。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和要求，提出一些創(chuàng)新性問題或現(xiàn)象來創(chuàng)設思考的情境，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。例如，高一化學在學習氯水的性質(zhì)時，有一個驗證次氯酸漂白性的實驗（a為干燥的有色布條，b為濕潤的有色布條，c為我增加的裝有紫色石蕊試液的試管），通過實驗進行如下探究。（1）在沒有通氯氣前，a、b、c顏色不變可得出什么結(jié)論？（空氣和水沒有漂白性）。（2）實驗開始，通氯氣一會兒后，從a和b中的現(xiàn)象可得出什么結(jié)論？（氯氣沒有漂白性和氯水有漂白性）。（3）為了確證是次氯酸使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，你認為還應增加一個什么實驗？（將鹽酸滴入到有色布條不褪色，說明鹽酸沒有漂白性，證明有漂白性的物質(zhì)只能是次氯酸）。（4）c中現(xiàn)象怎么解釋？（先變色因氯氣與水反應生成酸，后褪色因次氯酸有漂白性，再變色因氯氣溶于水而呈氯水的顏色）這樣，經(jīng)過實驗探究既彌補了書上實驗的不足，滿足了學生渴望成功的心理，又提高學生創(chuàng)新能力。

三、運用多媒體創(chuàng)設多感知情景，體現(xiàn)師生互動和諧觀

在傳統(tǒng)教學中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態(tài)，因而容易使學生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助多媒體為手段，有變化地不斷刺激學生的不同感官，開發(fā)感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，增添學習樂趣，還能使學生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題；既能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，又能使課堂氣氛輕松愉快，師生和諧互動，激發(fā)起學生的創(chuàng)造性思維。例如，神七的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志。我搜集了有關神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在多媒體教室進行展示，生動形象的資料對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，再結(jié)合有關資料提出幾個問題：（1）神六發(fā)射時需要多種燃料做推進劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？（2）若使用肼（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。（3）為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、氧化還原反應、堿的通性、化學方程式的配平等諸多知識點，串聯(lián)在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，通過教師引導，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動、活潑、和諧的情境中進行教學，必然能使學生對知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。

總之，教學是一種藝術，是啟發(fā)學生思維創(chuàng)新性的腦力勞動，教無定法，貴在得法，在課堂教學中善于創(chuàng)設問題情境，建立課堂教學中師生互動關系，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體，必定會給教學帶來事半功倍的效果。