李利杰

[摘 要]移動(dòng)學(xué)習(xí)以教育傳播理論為基礎(chǔ)，以移動(dòng)終端設(shè)備為工具，以微課程資源為內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，給高職教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)終端學(xué)習(xí)相結(jié)合的無(wú)障礙教學(xué)環(huán)境。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以問卷形式調(diào)查高職院校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以分析影響智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖和制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素；以并行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為紐帶，開展“線上線下”混合教學(xué)模式研究，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同關(guān)系；創(chuàng)設(shè)三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一；提出基于微課和積件的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念，為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供借鑒和參考；最后踐行闖關(guān)教學(xué)模式到移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)，激發(fā)高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來(lái)越重要角色，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問題，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路，具體的實(shí)現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來(lái)完成。在實(shí)現(xiàn)過程中碰到無(wú)法解決的問題時(shí)，學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成，對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無(wú)縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無(wú)縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，所帶來(lái)的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，將制作首頁(yè)的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路，是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來(lái)，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），實(shí)現(xiàn)了有限與無(wú)限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無(wú)窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，并呈階梯形難度，每個(gè)部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動(dòng)落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí)，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接?；谖⒄n和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來(lái)了新的變化，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

[5] 黃德群.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（23）：48-51.

[6] 都玉春.教育信息資源積件觀芻議[J].青海教育，2010（6）：53.

[責(zé)任編輯：陳 明]