谷勝利

[摘 要]基于期望激勵(lì)理論，采用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，可以分析學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果。結(jié)果表明，教學(xué)過(guò)程中教師注重運(yùn)用期望激勵(lì)理論，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、期望概率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)激勵(lì)力；教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在改變學(xué)生認(rèn)知態(tài)度方面以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、期望概率和激勵(lì)力方面更為有效；職業(yè)發(fā)展需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提升課程的實(shí)用性來(lái)激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果明顯。

[關(guān)鍵詞]期望激勵(lì)理論 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0008-02

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本科高校許多專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，由從事該專業(yè)的教師承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)課程的授課，但多以選修課形式出現(xiàn)，學(xué)生不夠重視，加之專業(yè)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。[1] [2]期望激勵(lì)理論是美國(guó)行為科學(xué)家維克特·弗詹姆（Victor H.Vroom）于1964年提出的，經(jīng)其他研究人員的進(jìn)一步補(bǔ)充完善，成為行為科學(xué)中廣泛接受的激勵(lì)理論。[3]本文對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用期望激勵(lì)理論的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

一、期望激勵(lì)理論

期望激勵(lì)理論認(rèn)為，對(duì)人的激勵(lì)取決于“激勵(lì)力”的大小，而“激勵(lì)力”是人的“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”和“期望概率”綜合作用的結(jié)果?！皠?dòng)機(jī)強(qiáng)度”是個(gè)人對(duì)某一行為結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)，它決定著選擇行動(dòng)成果的強(qiáng)度；“期望概率”是個(gè)人對(duì)某一行為導(dǎo)致相應(yīng)結(jié)果的可能性判斷，它影響著人的行為發(fā)生的可能性大小。由于“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”和“期望概率”都對(duì)人的行為具有激勵(lì)性作用，因此可以用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)反映“激勵(lì)力”的大小：

激勵(lì)力=動(dòng)機(jī)強(qiáng)度×期望概率 （1）

根據(jù)期望激勵(lì)理論，在管理中要提高“激勵(lì)力”，一方面要使被激勵(lì)者了解行為的預(yù)期結(jié)果，以增強(qiáng)其“動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”；另一方面要幫助被激勵(lì)者提高“期望概率”，即提高實(shí)現(xiàn)行為預(yù)期結(jié)果的可能性，才能真正產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)力。[3]因此，本文認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)用期望激勵(lì)理論，要提高激勵(lì)力，一方面要使學(xué)生從自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度了解學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的必要性；另一方面要幫助學(xué)生提高“期望概率”，即提供有效的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)努力能夠?qū)W好專業(yè)英語(yǔ)，以真正產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)力。[4]

二、研究對(duì)象

《旅游英語(yǔ)》、《建筑英語(yǔ)》、《土木工程專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的教師和學(xué)生。其中，教師2人，學(xué)習(xí)這些專業(yè)英語(yǔ)課程的2013級(jí)學(xué)生208人。

三、研究方法

2013級(jí)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)以雙語(yǔ)教學(xué)的形式呈現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中，教師注重期望激勵(lì)理論的應(yīng)用。其次，設(shè)計(jì)關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的必要性、動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、期望概率以及實(shí)際效果等問(wèn)題。使用同一問(wèn)卷，在課程初期、中期和末期對(duì)2013級(jí)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行三次調(diào)查，分別回收有效調(diào)查問(wèn)卷168份、189份、202份，問(wèn)卷有效率分別為81%，91%，97%。最后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

四、結(jié)果分析

（一）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)知分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)知狀況在課程初期、中期和末期分別如表1所示。

由表1可知，教學(xué)中注重應(yīng)用期望激勵(lì)理論，使得認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)由課程初期、中期至末期逐漸增加，認(rèn)為沒(méi)必要開設(shè)和不知道的學(xué)生人數(shù)由課程初期、中期至末期逐漸減少；認(rèn)知發(fā)生改變的人數(shù)在課程初期至中期階段高于中期至末期階段。通過(guò)計(jì)算百分比可知，初期至中期認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的人數(shù)增加了35%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅增加了11%；初期至中期認(rèn)為沒(méi)必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的人數(shù)減少了24%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅減少了6%；初期至中期對(duì)是否必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程不清楚的人數(shù)減少了11%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅減少了5%。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在學(xué)生認(rèn)知態(tài)度改變方面更為有效，教師應(yīng)更加注重教學(xué)過(guò)程前期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知。

（二）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其強(qiáng)度分析

針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題，通過(guò)初期、中期、末期的三次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)多為：職業(yè)發(fā)展需要、提高英語(yǔ)水平通過(guò)四六級(jí)、喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不清楚、根本不想學(xué)等五類（如圖1）。在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)度分析時(shí)，許多學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型不是單一的，而是多種動(dòng)機(jī)并存的，在該案例中僅分析一種主要?jiǎng)訖C(jī)。其中，職業(yè)發(fā)展需要在課程初期、中期、末期的三次問(wèn)卷調(diào)查中所占百分比均最高，且隨著課程的進(jìn)行，該百分比由初期的32%持續(xù)增加至45%。這說(shuō)明學(xué)生更加關(guān)注課程的實(shí)用性，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提升課程的實(shí)用性來(lái)激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可行的，且效果明顯。

對(duì)上述職業(yè)需要、英語(yǔ)過(guò)級(jí)、喜歡這三類主要?jiǎng)訖C(jī)采用1-10分制進(jìn)行動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的衡量，三次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的平均動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分別如圖2所示。在課程初期和末期英語(yǔ)過(guò)級(jí)這一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，其次是職業(yè)需要和喜歡，課程中期職業(yè)需要這一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，其次是英語(yǔ)過(guò)級(jí)和喜歡。整體來(lái)看，隨著課程的進(jìn)行，各種動(dòng)機(jī)強(qiáng)度逐漸增加，初期、中期增加幅度較高，中期、末期增加幅度較小。三次調(diào)查的平均動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分別為5.5、6.9和7.7，這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面更為有效，教師應(yīng)更加注重教學(xué)過(guò)程前期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望概率分析

采用1-10分制，針對(duì)學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)期望概率的三次調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教師有意識(shí)地運(yùn)用期望激勵(lì)法鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的期望概率明顯提升，尤其是在課程中期調(diào)查時(shí)，期望概率增幅較高。三次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的平均期望概率分別為3.2、7.8和8.4，反映了在專業(yè)英語(yǔ)課程初期，雖然很多學(xué)生有各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)自己能學(xué)好這一結(jié)果的期望概率是很低的，平均僅為3.2。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中教師提供有效的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生保證專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)每章節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)水平，逐漸克服學(xué)習(xí)中的畏難和放棄等負(fù)面情緒。在課程中期調(diào)查時(shí)平均期望概率增至7.8，是期初的2.4倍，增加了4.6；在期末調(diào)查時(shí)，平均期望概率增至8.9，較中期增加了1.1。由此可見，教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望概率方面更為有效。

（四）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)力計(jì)算及分析

根據(jù)公式（1）計(jì)算每位學(xué)生在課程初期、中期和末期的激勵(lì)力大小。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)力隨課程進(jìn)行，激勵(lì)力不斷提升，極少數(shù)學(xué)生的激勵(lì)力在低水平維持不變。計(jì)算三次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的平均激勵(lì)力分別為17.6、53.8和64.7，中期較初期增加了36.2，末期較中期增加了10.9，該數(shù)據(jù)反映在教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)力方面更為有效。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于期望激勵(lì)理論，采用問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析，結(jié)論如下：（1）教學(xué)過(guò)程中教師注重運(yùn)用期望激勵(lì)理論，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、期望概率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)激勵(lì)力。（2）在教學(xué)過(guò)程前期，期望激勵(lì)理論在學(xué)生認(rèn)知態(tài)度改變方面以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、期望概率和激勵(lì)力方面更為有效，課程中期相對(duì)于課程初期的增幅較課程末期相對(duì)于課程中期的增幅高。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型不是單一的，而是多種動(dòng)機(jī)并存，職業(yè)發(fā)展需要在各階段所占百分比均最高，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提升課程實(shí)用性激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可行的，且效果明顯。

[ 注 釋 ]

[1] 高倩.基于期望理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分類激勵(lì)探索[J].新西部，2012（12）：156-157.

[2] 吳謹(jǐn)，孫永明.激勵(lì)理論在地方高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)教育，2012（04）：20-21.

[3] 劉永芳.管理心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：65.

[4] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008：372-375.

[責(zé)任編輯：黃 曉]