王茹

摘 要：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和課程的“以人為本”的價(jià)值觀念。它是新課程提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過教有存疑、學(xué)以致用、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的價(jià)值觀念。它是新課程提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。

一、教有存疑

要自學(xué)，首先要有疑，沒有質(zhì)疑就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了疑問，才能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。那么教師如何才能教學(xué)生“有疑”呢？一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑是學(xué)生數(shù)學(xué)思維積極參與的具體體現(xiàn)，是不同思想之間的碰撞。質(zhì)疑的對(duì)象可以是書本、老師、其他小組或某個(gè)同學(xué)；質(zhì)疑的內(nèi)容可以是多方面的，如解決問題時(shí)推理過程是否嚴(yán)密，方法是否最優(yōu)等。通過質(zhì)疑，重在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，知道自己有疑，并產(chǎn)生解疑的渴望。另一方面，，要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心對(duì)一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展起著很重要的作用，如果一個(gè)人對(duì)什么事情都沒有好奇心，也就不會(huì)有問題。當(dāng)有人問愛因斯坦：“你那些最重要的科學(xué)概念是怎樣產(chǎn)生的？”他回答說：“它們是由于自己‘不理解最明顯的東西而產(chǎn)生的?！闭窃趶?qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，才使他能從別人不覺得是問題的事情上看出問題，在平常中看出問題，提出有價(jià)值的問題。

二、學(xué)以致用

要完成自主學(xué)習(xí)，只有疑問是不夠的，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。現(xiàn)在我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教材和輔導(dǎo)資料中的問題大多是脫離了生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題。這種解題訓(xùn)練只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成解題高手，而當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)實(shí)際生活的時(shí)候，他們卻不能從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問題。長此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活實(shí)際有關(guān)的問題，使學(xué)生感到他們是為了解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)和用結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實(shí)際應(yīng)用性問題，注意收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際素材，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和合作探究活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境

1.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體性貫穿于自主學(xué)習(xí)的始終，它也是自主學(xué)習(xí)的前提，所以教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，由自己積極主動(dòng)地參與課堂思考，跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生嘗試出聲思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，教師的任務(wù)就是在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，在此過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.營造融洽的課堂氣氛

學(xué)生積極探究，敢于說出自己的想法，能夠找出其他同學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足當(dāng)然值得鼓勵(lì)，但是學(xué)生在表達(dá)自己想法的同時(shí)可能會(huì)忽略其他同學(xué)的感受，這樣就容易造成學(xué)生貶低他人而抬高自己，使同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾。這時(shí)，教師就要控制好課堂，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人不足之處時(shí)還要懂得贊揚(yáng)其可取之處，不能將別人的思維成果全盤否定。這樣才能使學(xué)生在融洽的課堂氣氛中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

教學(xué)活動(dòng)是通過一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。從課堂行為組織的角度說，組織教學(xué)是教師為保證正常的課堂教學(xué)秩序，組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，是為了學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的形式取決于學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。比如有些班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師在組織自主探究時(shí)就不適合選取難度比較大的內(nèi)容。有的數(shù)學(xué)概念比較簡單易學(xué)，甚至只是一些數(shù)學(xué)上的規(guī)定，就沒必要采取“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”教學(xué)了，我們可以采取先讓學(xué)生自學(xué)，然后由教師或?qū)W生提出問題，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）