帥衛(wèi)華

摘 要：班主任工作如培種。種下善良就收獲善良，種下功利便也會(huì)收獲功利；種下愛和生命，收獲的也將是滿滿的愛和對(duì)生命質(zhì)量的提升。學(xué)生是種子，學(xué)生的內(nèi)心也是肥沃的土壤，班主任在施種的過程中，也同時(shí)無(wú)聲地告訴了學(xué)生如何在自己的內(nèi)心施下種子?？梢姡脨蹅鬟f愛，用藝術(shù)同化藝術(shù)，用智慧濡染智慧。無(wú)論怎樣的教育境界，都應(yīng)該遵循生命的規(guī)律、教育的規(guī)律和社會(huì)的規(guī)則，不脫離實(shí)際的生活，不脫離生命的本真，教育才能真正生發(fā)出生命的力量，綻放出花朵。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律；管理體例；心理效應(yīng)；溝通技巧

“以人為本”“以生命為本”，我想把這兩句話解讀為“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。職校，這塊看似“荒蕪的草地”上是否能長(zhǎng)出真正的參天大樹、飛出讓人敬畏的雄鷹，或許得看每個(gè)老師如何看待“以人為本”和“以生命為本”，而不僅僅是“為了學(xué)生的一切”。我們不妨先來(lái)看一個(gè)小故事——《安的種子》：

老師傅分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。師傅說：“這是幾千年前的蓮花種子，非常珍貴，你們?nèi)グ阉N出來(lái)吧?！?/p>

“拿到種子后，我要第一個(gè)把它種出來(lái)！”本想。

“怎樣才能種出來(lái)呢？”靜想?！拔矣幸活w種子了”。安想。

本跑去尋找鋤頭。靜想要挑出最好的花盆。安把種子裝進(jìn)小布袋里，掛在自己胸前。 等了很久，本的種子也沒有發(fā)芽。等不到種子發(fā)芽的本憤怒地刨掉了地，摔斷了鋤頭，不再干了。

我一定會(huì)種出千年蓮花的，靜想。雪下大了，我先去把廟門外的雪掃一下吧，安想。靜用了最名貴的藥水和花土，小心的種下了種子。安和以前一樣做著齋飯。靜的種子發(fā)芽了，靜把它當(dāng)成寶貝，用金罩子罩住它。清晨，安又早早地去挑水了。靜的小幼芽因?yàn)榈貌坏疥?yáng)光和氧氣，沒過幾天就枯死了。

晚課后，安像往常一樣去散步。春天來(lái)了，在池塘的一角，安種下了種子。不久，種子發(fā)芽了。安欣喜地看著眼前的綠葉。盛夏的清晨，在溫暖的陽(yáng)光下，古老的千年蓮花輕輕的盛開了。

先哲常說“知止而后有定”，心定方安，安則寧，寧則慧。我們也都知道“愛就是生命，生命就是愛，愛可以潤(rùn)澤一切、滋養(yǎng)一切、生長(zhǎng)一切、療愈一切。” 我們把孩子放在了心里，是否也把他們放在了愛里呢？孩子們何嘗不是一顆千年蓮花的種子，我們殷切地祝福和期望他們燦爛盛開，又是否給對(duì)了生根發(fā)芽的時(shí)節(jié)？是否武斷地拒絕了滋養(yǎng)他的陽(yáng)光和氧氣？

的確，班主任是人不是神，但如果一個(gè)班主任拒絕向“神”靠攏的話，他多半可能如本、像靜一樣隨惡從俗，這樣的人培育從出來(lái)的“種子”我們就可想而知了。那么，班主任如何讓每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)芽的種子呢？

一、遵循生命規(guī)律，活用管理體例

讓師愛像陽(yáng)光一樣包圍著你的學(xué)生，而又給他們光輝燦爛的自由，種子發(fā)芽需要陽(yáng)光和自由?，F(xiàn)今的中職學(xué)生從初中開始就已經(jīng)不在老師的“管轄范圍”，他們來(lái)職校的原因之一是可以享受“飛天蜈蚣”般的生活。

我第一次見歐陽(yáng)XX時(shí)，她坐在靠窗邊的座位上。這是一個(gè)很漂亮的女孩，大大的眼睛閃爍著機(jī)靈與聰慧，但搭著二郎腿，雙手插在口袋，下巴高高地抬起，讓人覺得她僅僅是用斜眼瞄了自己一下而已！那種滿不在乎的表情很像現(xiàn)在流行的“社會(huì)姐姐”。我害怕這學(xué)生帶壞了一批人，于是想給她“找點(diǎn)事情做”。在班干部競(jìng)選時(shí)鼓勵(lì)她參加，結(jié)果上去三次發(fā)表競(jìng)職演說，都沒被同學(xué)們選。原來(lái)，她看似有很多“跟隨者”，其實(shí)并沒有多少同學(xué)從心底里認(rèn)同她。我以為這事就這樣罷了，沒想到她心中還是有不小的失落，一段時(shí)間內(nèi)她不再像從前那樣吊兒郎當(dāng)，估計(jì)在心理考驗(yàn)期。為防止她反彈回原來(lái)的樣子，甚至更變本加厲，我及時(shí)地把握了這個(gè)教育契機(jī)，私下對(duì)她說：“你這次競(jìng)選失敗了，不要緊，以后還有機(jī)會(huì)。老師也會(huì)想辦法讓你接觸到一些管理類的事務(wù)，等機(jī)會(huì)成熟了之后我再想辦法舉薦你，但你不能就此止步，更不能隨性驕傲或者口出狂言讓老師為難！”之后，她也很快調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足。除了周記里認(rèn)同老師所說的外，還表示自己具備優(yōu)秀的能力和能把事情做好的信心，當(dāng)然也有怕做不好的擔(dān)心與學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)等問題。后來(lái)經(jīng)舉薦，她在科室分會(huì)里擔(dān)任執(zhí)勤工作，兩個(gè)月后她已經(jīng)是紀(jì)檢部的副部長(zhǎng)了。

歐陽(yáng)XX的事例并不新鮮，像她這樣的學(xué)生很多，他們有想法，也有一定的能力，但內(nèi)心的不安全感和曾經(jīng)“問題學(xué)生”的帽子讓他們滋生了“心有余而力不足”的自棄和畏懼心理。其實(shí)他們安靜下來(lái)努力的樣子會(huì)成為很吸引人的一道風(fēng)景，但若逆反起來(lái)也可能如同脫韁的野馬誰(shuí)也奈何不了。也許我們每個(gè)人心里都住著一個(gè)“林妹妹”和一個(gè)惡魔，只是有的人將其中一面表現(xiàn)得隱蔽一些，而有些人沒有經(jīng)過加工和修飾自然展露了，這種表現(xiàn)的差異性跟人的內(nèi)在修養(yǎng)有很大的關(guān)系，班主任如果能夠了解到這些生命的本來(lái)面目，遵循生命的規(guī)律，再運(yùn)用活動(dòng)的管理體制、靈活的方式，就很可能讓一個(gè)惡魔變成天使。

二、遵循教育規(guī)律，善用心理效應(yīng)

李XX是那種“靜若處子，動(dòng)若脫兔”的學(xué)生，父母離異，她隨媽媽二婚到了另一個(gè)新的家庭，據(jù)反映她在家里是乖孩子，可是在班上的她是性格活潑、好動(dòng)、潑辣的女孩。課堂上她永遠(yuǎn)在“夢(mèng)”中憧憬美好，我十分擔(dān)心她，在幾次詢問都無(wú)果的情況下，便暫時(shí)放下猜疑，鳴金收兵。意外的是由她負(fù)責(zé)的宣傳板報(bào)第一版出爐，我突然眼前一亮：這個(gè)孩子有才華??！逮著這個(gè)時(shí)機(jī)我在班上連續(xù)多次表?yè)P(yáng)她，也在一些重要的場(chǎng)合用她的黑板報(bào)的事例來(lái)表?yè)P(yáng)她。重復(fù)的表?yè)P(yáng)讓她變得乖巧多了，不僅在工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上也突然有了熱情和動(dòng)力，好幾次晚自習(xí)下課后我還看到她一人在教室里低頭學(xué)習(xí)。李XX除了擔(dān)任宣傳委員還兼任了寢室長(zhǎng)，雖然不時(shí)會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，但相對(duì)最初的情況來(lái)說，她不僅自己有了驚人的進(jìn)步，還充分發(fā)揮了巨大的號(hào)召力，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)積極進(jìn)步。

李XX的事例在職業(yè)學(xué)校來(lái)說也不少見，只是我有意識(shí)地運(yùn)用了心理學(xué)的“蝴蝶效應(yīng)”。在西方流傳著這樣的一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一直蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。這似乎不可思議，但在有些條件下卻是很有可能的。1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)上的一次演講中提出：一只蝴蝶子在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕煽動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果關(guān)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。

善于運(yùn)用心理效應(yīng)進(jìn)行學(xué)生管理和培育的班主任會(huì)更有效、更靈巧地走進(jìn)學(xué)生心里。在班級(jí)管理的過程中，教育的規(guī)律不容忽視，心理效應(yīng)便是教育規(guī)律中非常重要的規(guī)律。比如說，在處理學(xué)生談戀愛的事情上熟稔運(yùn)用“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”；在頒布重要條令時(shí)靈活運(yùn)用“留有面子效應(yīng)”，直擊“拆掉屋頂還是打開天窗”；在和學(xué)生親密相處的情況下深刻地懂得互惠效應(yīng)，深入人心地使用人際間的蹺蹺板；對(duì)大部分“后進(jìn)生”，能夠羚羊掛角無(wú)跡可尋地使用“習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)”，理解他們的絕望體驗(yàn)，等等。班主任的管理工作和班主任的人格潤(rùn)育工作就不會(huì)如想象中那么難，教師也不會(huì)因?yàn)樽约旱陌嘀魅沃诽幪幣霰诙鴳?zhàn)戰(zhàn)兢兢、“壓力山大”。

教育無(wú)小事，但若以“小”待之，教育又可能失之偏頗。策略上高度重視，戰(zhàn)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，具體實(shí)施過程中又應(yīng)該云淡風(fēng)輕，這樣地遵循教育規(guī)律，充分地解讀教育密碼，中職的班主任工作才可能逐步地做到從外在的快樂延伸到內(nèi)在的快樂。

三、遵循社會(huì)規(guī)則，巧用溝通技巧

曾在計(jì)算機(jī)班上的《口語(yǔ)交際——自我介紹》中設(shè)置了這樣情境：你到別的學(xué)校去見自己的老同學(xué)，老同學(xué)帶來(lái)一位很漂亮的女孩，你很希望認(rèn)識(shí)這樣的一位女孩，請(qǐng)問你如何做自我介紹？

生1：我叫XX，我來(lái)自XXX學(xué)校，希望能和你成為朋友，請(qǐng)問你的電話號(hào)碼或者QQ號(hào)碼是多少？

生2：您好，這是我的老同學(xué)XXX，你能和他成為好朋友，相信也能成為我的好朋友。我是XXX學(xué)校的XX，很高興認(rèn)識(shí)你，如果你愿意的話，我非常希望你和我的老同學(xué)一起去我的學(xué)校游玩，我保證讓你們玩得開心、玩得盡興……

無(wú)需多說，一句話可以成為朋友，一句話也可能讓自己陷入尷尬的困境。這就是語(yǔ)言溝通的魅力！愛讓我們靠近，真情讓我們靠攏，靈活的技巧是真情以待、雙向平衡交流非常重要的因素。從來(lái)都是老師不斷地向?qū)W生輸送能量，但這個(gè)不平衡的天平讓很多學(xué)生自然而然地“坐享其成”，甚至隨意糟蹋廢置。也有不少的老師無(wú)視這種不守恒的能量，不知道這種單向的天平不僅僅深深地傷害了自己，更讓學(xué)生不領(lǐng)情且惡行惡露。周XX是一個(gè)典型的“坐享”師愛的女孩，各方面又對(duì)自己要求不嚴(yán)甚至隨心所欲，她家就在市區(qū)，為了擺脫父母的嘮叨而住校。可住校后與一社會(huì)朋友交往親密，周末形影不離，抽煙、逃課、借走讀生校牌隨意曠課、化濃妝、耳朵上戴一連串的耳釘，很瘋癲地和同學(xué)打鬧……多次交談后她坦誠(chéng)自己沒目標(biāo)、不想讀書、聽不懂課……然后表態(tài)會(huì)聽老師話，但走入教室后又“原形畢露”。屢次反復(fù)的情況下，我試著對(duì)她的這些行為保持沉默，但眼睛從來(lái)沒有離開過她，我想她也大概知道了沉默的力量，幾次靜默地對(duì)視后，她從無(wú)視到安靜，到略有歉意，再到能夠主動(dòng)靠近示好。再次交流時(shí)我把話語(yǔ)權(quán)交給她，也同時(shí)通過其他的方式傳遞信息肯定她的優(yōu)點(diǎn)，改正其不足。如今的周XX能夠樹立起新的奮斗目標(biāo)，朝好的方面慢慢地進(jìn)步。

我們常說“有理不在聲高”，盡管如此，我們已經(jīng)習(xí)慣了用嘴巴表達(dá)，便逐漸地認(rèn)為語(yǔ)言似乎是唯一的溝通方式，又逐漸地認(rèn)定了要高聲地表達(dá)自己的“正確的觀點(diǎn)”。然而，很多時(shí)候我們可能如《安的種子》里的本那樣，種子是否會(huì)發(fā)芽不再重要了，重要的是“第一個(gè)”，本的心也因此而不止、不定、不寧、不慧。教育過程中我們是不是也忘了其他重要的溝通因素了呢？只一味地要求學(xué)生認(rèn)同自己的觀點(diǎn)、服從自己的管理、遵循制度，卻忘了人與人之間的評(píng)定和彼此之間的溝通方式。真正用“人”的方式待人，從人的角度考慮彼此是否尊重與被尊重，溝通將不再是高高在上的“理論”，而是活生生的現(xiàn)實(shí)生活，足夠的尊重和尊嚴(yán)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入另一角度認(rèn)真對(duì)待自己的生命。

每個(gè)學(xué)生都可能是一粒會(huì)發(fā)芽的種子，而學(xué)生也是班級(jí)管理的一面鏡子。班主任若如本，學(xué)生便可能多了些暴力；班主任若如靜，功利之心很可能讓學(xué)生在社會(huì)大浪的淘瀝下或“無(wú)力夭折”或“畸形”；多些像安一樣的老師吧，多些對(duì)自然規(guī)律的遵循，多些對(duì)生命規(guī)律的遵從，多些對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解。教育本不應(yīng)該高高在上，接上地氣后得有教育的藝術(shù)和智慧，教育才能避免從俗從流，才能讓學(xué)生本性中的純真品質(zhì)得到呵護(hù)和成長(zhǎng)，不管他們是否能擔(dān)當(dāng)大任，至少要好好呵護(hù)他們內(nèi)心那純真的“種子”，讓其即使在不良的土壤中也能綻放最艷麗的美吧！

（作者單位：株洲市幼兒師范學(xué)校）