蒙春梅

【摘要】新課標倡導體驗、參與、實踐、合作和交流的學習方式，即提倡任務型教學模式，使學生在自主、獨立的探索活動中，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，主要從實施任務型教學模式的原則和任務型教學在課堂上的實踐做一些探討。

【關鍵詞】 初中英語；任務型教學；實踐

英語課程標準明確指出英語課程要從學生的興趣愛好、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐，參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。這樣的教學模式是形式與意義的完美結合，學生在完成任務的過程中能力和策略得到培養(yǎng)，在參與與交流的過程中增強語言交際能力，有效解決了學生英語興趣不高、語言形式和語言意義相割裂、英語教學和現實生活相脫節(jié)的問題，是具有實踐意義的行之有效的新型教學方式。下面，筆者談談如何在英語課堂中應用任務型教學。

一、教師要更新教育教學理念

任務型教學注重對學生學習策略的研究，強調對學生于洋綜合運用能力的培養(yǎng)，因此教師要改變教學觀念，調整教學方式和行為，摒棄傳授為主的傳統教學模式，把學習的主動權交還給學生。在任務型教學中，教師是任務活動的組織者、引導者和參與者，不僅要深研教材，具有一定的綜合調控能力，還要能隨機應變，善于溝通交流，組織、引導學生進行合作學習。這就需要教師投入真情實感，營造民主、平等、和諧的師生關系，構造師生平等交流、相互合作的教學平臺，在教學中要多關心愛護學生，秉持鼓勵和寬容的心態(tài)，多發(fā)現學生參與活動過程中的閃光點，并適時給予積極的肯定和表揚，對于學困生更是要給予更多的關注。與此同時，由于任務型教學的主體是學生，所以教師要重視對學生進行學習方法和技巧的傳授，激發(fā)學生參與活動的熱情，給學生創(chuàng)造實踐的時間和空間，讓學生能夠充分展現自我，獲得成功的體驗和感受。

二、任務型教學設計的原則

任務的設計是任務型教學成敗的關鍵。教師在設計任務型教學活動中，應遵循以下幾個基本原則：

（1）趣味性和真實性原則。任務型教學活動的切入點和出發(fā)點應放在學生對活動本身的興趣、好奇和愛好上，這樣才能激發(fā)學生的參與積極性，使學生在參與和完成任務中運用語言的能力得到鍛煉。如筆者在教學七年級下冊Unit 4：I want to be an actor時，就布置學生寫一篇題為My favorite actor的短文。要求含有以下信息：演員名、喜歡的原因、演過哪些電影等。學生正處于追星的年齡，因此這樣的設計，學生樂于參與而且容易上手，也能充分發(fā)揮學生的水平進行寫作。

（2）互動性和合作性原則。英語教學是語言的教學，學生語言綜合能力的提升需要在與人交流中獲得。因此，教師在設計活動時要充分考慮學生在活動過程中的合作與互動，這樣，在課堂教學中，才能達到讓每個參與者都能暢所欲言，充滿責任感，把自己所掌握的信息做到資源共享，小組成員之間及時交流、溝通、互相配合、共同完成任務。

（3）層次性原則。任務型教學活動應讓全體學生共同參與，而不是有天賦、基礎好的學生的專場。因此，教學活動要根據不同層次學生的水平，創(chuàng)設要多層次、多樣化的任務型教學活動，使不同層次的學生都能各有所得。例如，組織Talk Some More活動，對“Whats your favorite music?”進行話題延伸，創(chuàng)設生活情境進行小組式會話，盡量做到人人參與。

三、任務型教學在課堂上的實踐

經過英語教學實踐，筆者摸索出一個教學效果比較好的任務型教學模式。以教學七年級上冊Unit 9：Do you want to go to movie?（第一課時）為例：

1、課前任務。在這一環(huán)節(jié)筆者先讓學生預習課文，了解課文大意，自行拼讀單詞，并畫出對話中所含詞組及難句，查閱詞典或嘗試朗讀課文，體驗自學的成就感。與此同時，筆者根據學生的認知規(guī)律及知識水平，為學生量身制訂了容易上手，簡易可行的階梯型任務鏈，并提出任務要求及其所需準備。任務：（1）根據圖片了解電影種類，并運用對話談論自己的喜好。What kind of movie do you kown?（2）對各種不同影片表達自己的喜好以及表達意見。What do you think of……？I like it/them.I dont like it/them.I love it/them.I dont mind it.I cant stand it.

2、課內任務。在學生自學、初步感受新材料的基礎上，進行任務的討論交流。這是任務型教學中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師要大膽并敢于把學習的主動權交給學生，讓學生既有小組合作學習交流的機會，又有個人學習的時間，教師要多創(chuàng)造使學生個性得到張揚、自我得以展現的機會。筆者在這一環(huán)節(jié)，就把全班分成程度各不同的7個小組，展開討論交流。在課堂中，各個小組就自學情況進行匯總，并派出代表進行匯報，把自學中碰到的難題向全班同學提出來。最后，各組就提出的問題進行研究討論，在問題解決好后，以小組為單位進行匯報總結。各小組根據課前任務，由易到難，有分散到綜合，逐一匯報，教師給予及時的指導和總結。

3、課后任務。課后任務，簡單來講就是鞏固復習，并靈活運用所學新知識。教師作為課后任務的設計者，在布置任務時應盡量使任務簡單易行且有實際意義，以激發(fā)學生的英語學習興趣為焦點，而不是單純某種語言形式的操練，與此同時，教師要重視任務完成的評價，盡可能做到全面、客觀而準確。比如，筆者為Unit 9：Do you want to go to movie?設計的任務是：（1）流利朗讀課文。（2）背誦并默寫重要詞組及表示喜好的句子。（3）觀看一部自己喜歡的外語片，并學習里面的對話。

在充滿“變化性互動”的任務型課堂教學中，學生一直處于積極、活躍、變化的狀態(tài)中，思維也不斷受到挑戰(zhàn)、刺激，學生學英語的興趣和綜合運用英語的能力得到提高，同時學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維也逐步得到鍛煉、培養(yǎng)、鞏固和加強。

參考文獻：

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