周潔

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)單的文字和聲音的“復(fù)制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復(fù)制”和反饋的過(guò)程中，因教師、學(xué)生及課堂教學(xué)環(huán)境等因素的限制，信息的傳遞會(huì)產(chǎn)生“變形”、“錯(cuò)位”。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能產(chǎn)生一種純正的、近乎沒(méi)有人為修正的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、糾正發(fā)音、積累英語(yǔ)語(yǔ)境體驗(yàn)、增強(qiáng)在口語(yǔ)環(huán)境中的自我調(diào)整能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中最大的缺陷就是教師的準(zhǔn)確發(fā)音不能很好地傳遞到學(xué)生的聽覺(jué)神經(jīng)中，傳遞中各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生形成“中國(guó)英語(yǔ)”。而實(shí)驗(yàn)室相對(duì)封閉的聽覺(jué)環(huán)境及語(yǔ)音貯存功能能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們得到的是經(jīng)過(guò)語(yǔ)音設(shè)備復(fù)制的純正聲音元素。比如在進(jìn)行一堂有關(guān)車站的閱讀課教學(xué)時(shí)，我們先用語(yǔ)音設(shè)備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學(xué)生用耳麥完整地聽一遍這段錄音;接著讓學(xué)生單獨(dú)跟著錄音復(fù)讀一遍。由于相對(duì)封閉的聽力環(huán)境和語(yǔ)音純正的聽力材料，學(xué)生能夠區(qū)分本身發(fā)音與原聲的差別，自主進(jìn)行修正，并有針對(duì)性地去感悟語(yǔ)句中的單詞所能夠運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。這相當(dāng)于請(qǐng)了一位專職的英語(yǔ)教師在不斷地幫他修正，學(xué)生的聽力及語(yǔ)言修正能力在語(yǔ)音純正的“陪讀”材料中得到了加強(qiáng)。最后還可對(duì)每個(gè)學(xué)生的跟讀過(guò)程進(jìn)行錄音，選擇部分典型的錄音，讓全體同學(xué)聽并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣，不僅朗讀者得到幫助，其他同學(xué)也得到提高。

我們認(rèn)為，在語(yǔ)音室進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用電教媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。但在初中英語(yǔ)教學(xué)中，純聽覺(jué)的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生本身的語(yǔ)言感悟能力。人類有天生的語(yǔ)言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺(jué)和視覺(jué)環(huán)境，特別是真實(shí)可感的視覺(jué)環(huán)境更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們覺(jué)得有話想說(shuō)、有話要說(shuō)、有話能說(shuō)。真實(shí)的語(yǔ)境能夠?qū)W(xué)生個(gè)體語(yǔ)言系統(tǒng)自然地起到組織、引導(dǎo)的作用。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室原有設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了播放機(jī)等其他電教多媒體設(shè)備，用以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，加大知識(shí)容量，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

用音像媒體創(chuàng)設(shè)情景，引入新課題引入新課題是課堂教學(xué)的第一步，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)好的語(yǔ)言情景對(duì)學(xué)生的興趣投入非常重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只能用一般的文字或聲音材料來(lái)引入，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言機(jī)能的激活和開發(fā)是不利的。選擇和應(yīng)用合理的電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

多媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過(guò)容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺(jué)教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語(yǔ)言是聽、說(shuō)、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的綜合過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)只有綜合運(yùn)用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語(yǔ)音室和其他電教媒體組合的方式進(jìn)行授課，就能同時(shí)兼顧聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)，最終高質(zhì)量地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)。

我們知道，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能一般來(lái)說(shuō)應(yīng)經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。但這種練習(xí)不應(yīng)該單單是紙面的，而要結(jié)合大量的口頭訓(xùn)練。在運(yùn)用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們用投影器打出練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操練并獲得反饋信息。教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況后，再打出重要的短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，培養(yǎng)說(shuō)的能力。之后，或給出一組圖片讓學(xué)生寫一個(gè)片段，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力，或讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。特別是可以增加幾組和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片式閱讀材料，學(xué)生因有藍(lán)本（閱讀過(guò)的課文）可依，寫作不至于無(wú)話可說(shuō)，也不會(huì)無(wú)從說(shuō)起。學(xué)生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感、寫出心得，自信心大增，獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。如我們?cè)诔鍪編追嘘P(guān)車站站臺(tái)的圖片時(shí)附上了幾段范文，先讓學(xué)生感知這是一篇有關(guān)車站送行的短文。在學(xué)生理解了有關(guān)情景和語(yǔ)句范例的前提下，教師再提出問(wèn)題：大家還能寫出哪幾組符合這組圖片情景的短文嗎？當(dāng)時(shí)有一位同學(xué)就提出：可以寫成車站送別的文章。教師隨后打出一段有關(guān)送別的短文，把其中幾個(gè)典型的句型和新單詞突顯出來(lái)，并做簡(jiǎn)短的句型講解。教師講解后，學(xué)生們?cè)僖罁?jù)原有的知識(shí)進(jìn)行組合加工。這樣，學(xué)生的想像能力得到了拓展，情節(jié)續(xù)接能力也得到了加強(qiáng)，同時(shí)又得到了一種新的對(duì)話內(nèi)容的感受，口語(yǔ)和寫作能力也得到了鍛煉。如果時(shí)間允許，我們還可以讓學(xué)生再看一篇范文，再打出這篇范文的影像場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行一文多練的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和課程資源。我們采用“局域網(wǎng)有聲論壇”這一教學(xué)形式，組織了英語(yǔ)論壇的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)論壇主要通過(guò)分組的方式進(jìn)行，教師有針對(duì)性地在校內(nèi)信息平臺(tái)上設(shè)置了不同主題的討論專區(qū)，并提供有關(guān)素材，要求學(xué)生課外上網(wǎng)閱讀。在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)論壇上所提供的素材進(jìn)行有聲會(huì)話，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)巡聽和監(jiān)控，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音和詞句，對(duì)偏離主題的論題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作實(shí)時(shí)錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的場(chǎng)所，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從質(zhì)上增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話能力和聽力感知能力。