吳仁潔

【摘要】文芻議了在“深化課程改革，轉變育人模式”的背景下，在信息技術課堂教學中利用“CAI”課件時存在的問題，以及在三個原則地指導下，在繼承傳統(tǒng)教學手段合理成分的基礎上，適當使用“CAI”課件，構建現(xiàn)代化的課堂環(huán)境，優(yōu)化信息技術課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

【關鍵詞】“CAI”課件;現(xiàn)存問題;運用原則;優(yōu)化教學

隨著現(xiàn)代教育技術的推廣和各地辦學條件的改善，多媒體越來越多地進入課堂，豐富了教師的教學手段。在“深化課程改革，轉變育人模式”的指引下，教師利用Powerpoint制成的多媒體演示型課件，因其制作和使用相對簡易，成為課堂上使用最多的課件類型。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！倍嗝襟w技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，從而更能提高學生的興趣，被越來越多地引入到課堂教學中來。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區(qū)。下面筆者談談開展多媒體教學活動的誤區(qū)及其如何理論聯(lián)系實際優(yōu)化課堂教學。

一、現(xiàn)存問題

在實踐中，多媒體為教學活動帶來了諸多好處，隨著新課程改革，在運用多媒體的過程中也發(fā)現(xiàn)了隱藏在背后的一些負面影響。

1、“CAI”課件貫穿始終，課堂教學缺乏靈活性。

教學過程是師生交往和互動的過程，是一種溝通與合作，富有創(chuàng)造性、開放性、復雜性和多變性。但由于課件是事先做好的，大部分課件覆蓋了整節(jié)課內容，環(huán)環(huán)相扣，難以變更，這使課堂教學的靈活性受到很大的限制。教師成為了解說員和播音員，而學生則成了聽眾和觀眾，這樣不能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，而教師的主導性也難以充分發(fā)揮，最終會導致僵化的課堂教學模式。

2、以“CAI”課件取代傳統(tǒng)教學媒體，顧此失彼。

教學課件通常利用多媒體呈現(xiàn)和描述各種教學信息，并且可以事先制作好，避免即時呈現(xiàn)時可能出現(xiàn)的遺漏和失誤（如板書），而且呈現(xiàn)時只需點擊鼠標即可，因此與課本、板書、講義和實物等傳統(tǒng)媒體相比具有一定的優(yōu)勢。但是在實際教學中，不少教師過度依賴課件，無論是課本上的圖片、表格、問題及答案，還是只需要口頭回答的問題，都用多媒體呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)時過分注重修飾，喧賓奪主，。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成額外的視覺負擔，還占據(jù)了大量寶貴的課堂時間。

實際上，傳統(tǒng)媒體具有一些不可代替的優(yōu)勢。比如，有些重要的概念，在多媒體課件上瞬間閃現(xiàn)，大部分的學生會忘記，但把它們寫在黑板上時，令它們能時刻關注。

3、過度使用，忽視使用的有效性。

課件可以是文字、圖片、聲音或影像，可以是事先編排好的，這極大地增加了課堂容量，所以很多教師學生大量地使用。這導致了課件的大容量與學生有限的接受能力之間的矛盾，使教學結果不如人意。其實并不是越多使用“CAI”課件，教學質量就越高，我們在使用課件時，應該適時適當，更要注意運用的合理與有效性。

那么我們怎樣才能將多媒體輔助教學（CAI）搞得更好呢？

二、巧用課件，優(yōu)化教學

恰當合理地利用好課件，在教學中會有怎樣的收獲呢？

1、以“CAI”相引，渲染氣氛

中國有句古話“良好的開端是成功的一半”。“CAI”課件能夠引導學生輕松進入信息技術活動環(huán)境，渲染信息技術學習的氣氛。在信息技術課堂教學的前幾分鐘，播放一些跟課堂有關的圖片、音樂，對培養(yǎng)學生的興趣有很大的幫助。如在教金山打字“打26個字母”時，我利用多媒體課件在課開始時播放flash“A、B、C、D”這首字母歌曲，形象的畫面和歡快的音樂讓課堂一開始就充滿了學習字母打字的氛圍，讓學生通過參與而興奮、激動起來，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性，完成教學前的熱身運動。

2、以“CAI”相幫，設疑激趣

課程標準強調教學要充分考慮學生的學習心理。小學生的年齡特征為好動，自制力差，好強。因此，教師在教學中不能滿堂灌，要善于圍繞“趣”設計教學方案，組織課堂教學?！癈AI”能賦于教學以鮮活的生命和無窮的趣味，更能有效地激發(fā)學生的趣味，從而取得教學的更好效果。如在教金山打字“打26個字母”時，我先以一首flash英語歌曲熱身，然后出現(xiàn)一個個小指頭，一個個小指頭上都印著個字母，小指頭不停的在移動著停留到鍵盤的某個位子上，讓學生既學會找字母，又知道這個字母應該用哪個指頭去完成。學生頓時激動不已，課堂氣氛活躍。自然而然地利用現(xiàn)代技術形成了教學的樂境來授課，學生普遍感興趣。他們在課堂上反應活躍，思維敏捷，從主觀上他們產(chǎn)生了一種學習的欲望，也有效地提高了學習效果。

3、以“CAI”相助，開拓思維

抽象性是語言的特點之一。在課堂教學過程中往往會遇到一些事實、現(xiàn)象。學生不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚，不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期效果?！癈AI”課件可以將文、圖、聲、像融為有一體，運用現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，將不易觀察到的事物、現(xiàn)象、知識發(fā)生的過程直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，有利于突破重難點，啟迪學生思維，節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率。例如，通過“CAI”下載視頻與錄像，深化理解。俗話說“百聞不如一見”，直觀可視的形象使學生對新知識接受快、理解深，有效地提高教學效果。比如在教學電腦的基本組成的時候，教師不可能把電腦拆開給學生看，那就只能通過“CAI”讓學生去了解這方面的知識，達到教學的目的。

著名學者布魯納說過：興趣能刺激學習。合理有效地利用多媒體技術輔助教學，為信息技術教學的改革提供了良好的條件。只有正確認識，合理使用課件，適時而又恰當?shù)剡\用好技術，在“CAI”課件的輔助教學下，信息技術教學才會在教學效果與學習效率上達到雙贏，才會真正在信息技術教學領域里“天高任鳥飛”。

【參考文獻】

[1]何克抗.現(xiàn)代信息技術，北京師范大學出版社，2000

[2]李堅.課程整合·信息技術應用于教育的核心，中國教育報，2001

[3]徐軍，湯潔華.在信息技術課教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，中小學電教，2002

[4]胡衛(wèi)星、李美鳳，“中小學信息技術課教學策略的制定依據(jù)”，中國電化教育，200