劉平

【摘要】本文從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并對構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)模式進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);小組學(xué)習(xí);課堂構(gòu)建

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

目前，“合作學(xué)習(xí)”這一概念被廣泛使用，但到底何謂“合作學(xué)習(xí)”？“合作學(xué)習(xí)”的過程是一種“教”還是“學(xué)”，抑或二者兼有？目前學(xué)術(shù)界對此問題缺乏統(tǒng)一的認識。研究者各自從不同的視角和層面來認識和界定它，從而得出眾多同中有異、異中又有同的定義。具體來說，有如下幾種具有代表性的觀點：

一是教學(xué)方法（藝術(shù)）論。此種觀點以教師為主體，以教學(xué)活動為載體，以獲取成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)行為。合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。教師是課堂的主體，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中活動，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。

二是學(xué)習(xí)效果論。這一觀點認為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化?！边@一觀點過度側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，隱去教學(xué)活動中的人本傾向。

三是“教”“學(xué)”并重的“教學(xué)體系論”。如果說，上述兩種觀點各自走向“教”和“學(xué)”的兩級，偏離了教學(xué)活動中教學(xué)相長的基本原則。合作學(xué)習(xí)的教只是一種形式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是其靈魂。學(xué)生在老師假設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)答案。我國教育學(xué)者王紅宇認為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法，促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。

從以上對“合作學(xué)習(xí)”所給出的不同定義中，我們發(fā)現(xiàn)具有如下共同特點：

（1）合作學(xué)習(xí)的課堂活動單位是小組;

（2）合作學(xué)習(xí)是一種為達成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而展開的目標(biāo)導(dǎo)向活動;

（3）合作學(xué)習(xí)是一種小組成員之間同伴合作互助共同成長的活動;

（4）合作學(xué)習(xí)在學(xué)生評價時，是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的活動。

綜合以上所述，我認為，所謂合作學(xué)習(xí)學(xué)生才是活動的主體。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)小組的建立是合作學(xué)習(xí)在課堂上實施的的第一步，作為實施者教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量讓小組成員之間的合作能夠成功，在實踐中本人以以下一些要素作為建立小組的依據(jù)。

要素一：人數(shù)控制

合作學(xué)習(xí)小組人員為 4-5 人的小組為宜，每組設(shè)立一個組長。組長要有一定的組織協(xié)調(diào)性。組員要服從組長的安排，并協(xié)助組長，共同完成目標(biāo)任務(wù)。

要素二：性別均衡

男生女生在小組分工過程中適合充當(dāng)?shù)慕巧灰粯?。一般而言女生更加細致，記錄更加詳?男生富有創(chuàng)造力，動手能力強，因此各小組的男女生比例要協(xié)調(diào)，起到互補的作用。

要素三：化學(xué)學(xué)習(xí)成績及總成績相協(xié)調(diào)

各個小組的化學(xué)學(xué)習(xí)成績（單科及總分兼顧）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力總體水平相差不大，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績（單科及總分兼顧）好、中、差搭配，這樣便于小組間競爭與小組內(nèi)互幫互學(xué)。其實這就是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則。

要素四：尊重學(xué)生的選擇

在考慮前三個因素的過程中不要強求，也就是說在考慮性別、性格、學(xué)習(xí)成績等要素進行分組時要先征求當(dāng)事人的意見，不可強制其服從，最好是自由組合。

要素五：便于表揚和給出評價

小組的劃分有利于各組之間展開學(xué)習(xí)和競爭，有利于老師作出激勵性評價，活躍課堂氣氛，激活各小組成員的思維，提高課堂效率。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)這 5 個要素建立起學(xué)習(xí)小組以后，并不意味著小組合作學(xué)習(xí)就能夠順利進行，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，但是它可以通過后期的努力積極的學(xué)習(xí)形成。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，盡可能的在課堂實驗前，學(xué)生能夠形成以下四個方面的合作學(xué)習(xí)基本素質(zhì)。

（一）形成合作學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生長期處于一種競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸形成了競爭的意識。上課前，要明確告訴學(xué)生現(xiàn)在個人的成功是與小組捆綁在一起的，只有小組的每個人都成功，整個小組才能夠得到肯定。

（二）形成獨立思考的習(xí)慣

獨立思考，使小組各成員在完成相同的任務(wù)時有自己不同的見解，不會出現(xiàn)袖手旁觀、人云亦云的現(xiàn)象;在完成不同的任務(wù)時能夠獨檔一面，不會無所適從。

（三）學(xué)會尊重他人、幫助他人

尊重他人，學(xué)會當(dāng)別人在講解時安靜的傾聽別人的觀點;當(dāng)有不同的觀點時能夠理解并欣賞別人，尊重不同的觀點。當(dāng)別人的觀點與自己的不同甚至錯誤時，能夠基于人無完人的心態(tài)耐心的去幫助別人使達成共識。

（四）學(xué)會信賴小組成員

小組內(nèi)部成員互相信任，有難題共同解決，相信每個人身上都有閃光點，才能夠合作得更加和諧，體現(xiàn)集體的智慧。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動;重視通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以達到最初的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該模式可以歸納為六個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)就是教師與同學(xué)共同閱讀課本，教師引導(dǎo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個環(huán)節(jié)主要以化學(xué)學(xué)習(xí)資源為載體，主要是教材中“演示實驗”欄目的實驗結(jié)論得出，“交流與討論”欄目問題，或者根據(jù)設(shè)置問題情境提出問題，解決問題即教師給學(xué)生制定的更具體的二級學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)二級學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行小組合作學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工，進行組內(nèi)討論，盡量能夠達成共識，形成一致的結(jié)論。第三個環(huán)節(jié)就是組間討論的環(huán)節(jié)，各小組展示自己

小組的學(xué)習(xí)成果匯報，形成組間互動。第四個環(huán)節(jié)就是課堂評價。第五個環(huán)節(jié)自然而然就接下去了。如果進行的順利的話就能夠構(gòu)建形成知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化成為自己的知識。第六個環(huán)節(jié)是課后跟蹤反饋的環(huán)節(jié)。在小組匯報的過程中，要組織學(xué)生安靜的聽，批判地吸收其他小組的學(xué)習(xí)結(jié)論。各小組有不同的意見要指出，一起完善知識結(jié)構(gòu)。在課堂評價的過程中，要盡量有藝術(shù)的指出各小組結(jié)論中欠缺的部分并給出更好的結(jié)論。對于正確且有獨到見解的結(jié)論的小組要給與充分的肯定，及時的表揚以發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，將合作進行到極致。

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