周燕

【摘 ? ?要】英語是大家現(xiàn)目前需要掌握的一個重要語言，那么如何學(xué)好英語也是一個難點。對于高中生而言，英語分數(shù)差距最大的題型就是閱讀，大部分高中生的英語閱讀存在諸多問題。那么，針對這些問題，如何提高高中生的英語閱讀能力，這需要教育管理者、英語教師和學(xué)生共同反思。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?英語閱讀能力 ?現(xiàn)狀及對策 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.114

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀能力是學(xué)生學(xué)好英語的基本技能，是學(xué)生提高英語成績的一種綜合能力。隨著素質(zhì)教育的深入，高考對英語閱讀能力的重視度加強，大部分學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。如何提高高中生的英語閱讀能力是英語閱讀教學(xué)的研究重點。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，目前大多數(shù)高中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)存在一些問題，如：英語閱讀教學(xué)方法比較單一、教學(xué)方式仍然落后、學(xué)生的英語閱讀能力讓人擔憂等。針對這些問題，這就需要教育管理者、教師以及學(xué)生作出反思，進而想出更好的策略進行優(yōu)化。無論是教育管理者、教師，還是學(xué)生，都要深刻認識到英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高有助于學(xué)生們的認知能力、綜合運用能力等方面的發(fā)展，而且還可以增長學(xué)生們的見識。本文將從高中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀分析和提高高中生英語閱讀能力的策略等這兩個方面進行研究。

一、高中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀分析

高中生英語閱讀能力的好壞不僅與自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，而且還與教育管理者以及教師的教學(xué)有關(guān)。那么，高中生英語閱讀能力的實際情況需要從教育管理者、英語教師和學(xué)生這三個方面進行分析。

首先，教育管理者對高中生英語閱讀能力的重視度不夠。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，新課改之前，大部分教育管理者注重學(xué)生成績等方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展。如：教育管理者認為，我國主要以漢語方面的學(xué)習(xí)為主，對于英語能力方面的培養(yǎng)需認真對待，在分析和政策的實施過程中，忽略了學(xué)生英語技能和閱讀能力方面培養(yǎng)的方案。

其次，高中英語教師教學(xué)過程中的情況分析。第一，英語教師的教學(xué)模式、教學(xué)側(cè)重點及教學(xué)效果存在一些不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分的教師認為自己的閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心的，符合學(xué)生的需求，但少部分的教師的閱讀教學(xué)模式不符合學(xué)生的發(fā)展需要，忽視了學(xué)生的綜合語言運用能力方面的培養(yǎng);有的教師對英語詞匯與語法的講解不夠重視，對閱讀材料結(jié)構(gòu)的講解也一般，進而影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高;有的教師忽視了高中生的語篇理解及閱讀技能的訓(xùn)練，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語閱讀，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，教師對高中生閱讀學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價單一。不同的教師對學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)評價不同。根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生之所以在英語閱讀課堂上表現(xiàn)不積極與興趣度低，影響學(xué)生英語閱讀能力的一個重要原因是教師對學(xué)生的評價。如：有的教師把精力用在英語知識講解上，忽視了學(xué)生非語言知識的運用，沒有注重學(xué)生在閱讀中情感、興趣和習(xí)慣方面的反應(yīng)，漸漸地讓學(xué)生認為教師對自己的不注重，對英語閱讀課喪失了信心;有的英語教師對學(xué)生缺少足夠的信心，不能很好的對學(xué)生作出正確的評價，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異明確要求，用單一方法來衡量高中生的英語閱讀水平，進而影響了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。第三，英語教師使用閱讀策略情況不容樂觀。根據(jù)調(diào)查可知，大部分教師很少使用英語閱讀策略和技巧對學(xué)生進行指導(dǎo);有的英語教師想結(jié)合閱讀策略對學(xué)生給予指導(dǎo)，但是其掌握度不夠，不更很好地給予學(xué)生正確的解析。第四，英語教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體方面的輔助資源較少。根據(jù)調(diào)查可知，大部分英語教師不熟練運用計算機進行英語閱讀教學(xué)，達不到學(xué)生閱讀能力提高的預(yù)期效果。第五，英語教師自身的專業(yè)技能不夠強硬。據(jù)顯示，有的英語教師自身閱讀技巧不足，缺少對閱讀文章的整體把握，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教，忽視了學(xué)生閱讀能力的提高。

最后，高中生對英語閱讀能力的認識不同。第一，高中生對英語閱讀的情感態(tài)度不同。少部分學(xué)生認識到英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性，大部分學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語閱讀文章，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，把閱讀課當成一種累贅;有的學(xué)生甚至不愿意花足夠的時間去培養(yǎng)自身的閱讀能力;大部分學(xué)生對自己的英語閱讀成績不滿意，更沒有信心學(xué)習(xí)，進而影響了英語閱讀能力的提高。高中生存在這些消極情感的因素：一方面是長期的閱讀學(xué)習(xí)的挫敗感，讓其感受不到成就感;一方面是因為教師不直接對學(xué)生作出正確的評價;另一方面是英語的應(yīng)試考試，讓學(xué)生無法用時間去體會英語閱讀的趣味性，缺乏閱讀主動性。第二，高中生的閱讀習(xí)慣不好。有的學(xué)生因為不好的閱讀習(xí)慣影響了英語閱讀的枯燥性，達不到預(yù)期的閱讀效果。第三，高中生對語法、句型以及文章結(jié)構(gòu)等掌握不夠好，影響閱讀能力的提高。第四，高中生沒能很好地掌握閱讀策略與技巧。

二、提高高中生英語閱讀能力的策略

首先，教育管理者需加強對高中英語閱讀能力教學(xué)的重視。隨著新課改的深入和發(fā)展，教育管理者可以結(jié)合當前的相關(guān)政策和高中學(xué)校英語閱讀的實際情況，不僅要重視學(xué)生的閱讀成績的提高，而且還要重視學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，認真處理好漢語和英語的關(guān)系，結(jié)合新政策里的措施發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

其次，高中英語教學(xué)過程中，教師需加強自身教學(xué)和能力的認識。第一，完善英語教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀課的教學(xué)模式。如：轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生思考，教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生的主體地位;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重高中生的詞匯、語法及其他素養(yǎng)方面的綜合培養(yǎng);設(shè)置情境教學(xué)，情景導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等;有效的安排英語閱讀教學(xué)步驟;深刻理解閱讀的內(nèi)涵，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。第二，英語教師需正確評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。有效的評價將提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進而有利于其閱讀能力的提高。如：根據(jù)學(xué)生的實際情況，具體分析，優(yōu)生進行表揚、差生進行鼓勵，優(yōu)生差生間的合作交流，教師對兩者的有效配合進行正確引導(dǎo)和評價，提高他們的英語閱讀能力。第三，提高英語教師的英語閱讀策略的使用率，加強其輔助資源的認識，進而提升自身的專業(yè)的技能。如：正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀;運用合理的多媒體輔助教學(xué)，提高自身計算機水平;優(yōu)化高中生的語言和非語言問題的策略等。

最后，加強高中生閱讀學(xué)習(xí)的認識。第一，樹立正確的英語閱讀情感態(tài)度。高中生需要利用課余時間多加反思，認識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，進而加強自身閱讀能力的提高。第二，形成良好的英語閱讀習(xí)慣。如：有的文章可以速讀;有的可以略讀，大概了解其內(nèi)容，從中領(lǐng)悟其情感，進而提高閱讀水平等。第三，牢靠的掌握英語閱讀語法、閱讀技巧和策略等。如：從接觸英語知識時，就積極掌握語法知識，結(jié)合視頻、多媒體以及教師講解的閱讀技巧，學(xué)會有趣味的總結(jié)，將其通過外國電影的觀看，提高其閱讀能力。

總之，要想提高高中生的英語閱讀能力，不僅需要分析其現(xiàn)狀，而且還要找到相應(yīng)的策略進行優(yōu)化。