張澤林

【摘 ? ?要】高中語文文言文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，增加課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對文言文的興趣，并及時的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?文言文 ?興趣 ?細讀

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.110

現(xiàn)代高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)一直是很多老師覺得棘手的部分，教學(xué)效果往往難盡人意。原因一是文言文的語境久遠，理解文言文的背景和藝術(shù)價值的難度增加，一味地滿堂灌使得學(xué)生往往都是被動地在死記硬背，對文言文缺乏興趣。

原因二是文言文尤其是非歷史類的文言文，例如諸子百家和一些游記類古文以及凝練的詩歌等文言文，本身的閱讀難度較大，而教師在教學(xué)中往往避重就輕，只傳授大致意思，卻忽略了文本細讀的重要性。而語法，字詞的實用技巧難以在短期內(nèi)掌握，必須要經(jīng)過長時間的積累，反復(fù)的運用，并且需要不斷的細讀、糾錯，如果教師知識一味的講解大概意思，學(xué)生一知半解，反而會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯上加錯，積重難返的情況。

原因三文言文教學(xué)的目的得不到發(fā)揚，很多老師的教學(xué)往往只是向應(yīng)試教育中可能出的題目靠攏，以題教學(xué)生，采用題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生在練習(xí)中深化理解文言文沒有錯，但這種功利的出發(fā)點往往蒙蔽了文言文教學(xué)的生動性深遠意義，使得學(xué)生的眼界僅僅局限在一題一文中，難以拓展學(xué)生的思維。

原因四是在實際的文言文教學(xué)課堂上的師生互動少，老師只在內(nèi)容上、手法上的思考鼓勵學(xué)生發(fā)言，這樣的互動多是有答案為前提的，并不是自由的，有些學(xué)生往往產(chǎn)生惰性心理，結(jié)果形成無益的公式化互動;有些教師則不注重互動，在教學(xué)上灌輸一通再誦讀一通，學(xué)生昏昏欲睡，半點興趣提不上來，而感興趣的同學(xué)產(chǎn)生惰性，不愿深入思考或想得太多。

針對這些文言文教學(xué)中的難點，高中語文文言文教學(xué)的方法可以做出如下的改進：

一、增加教學(xué)方式的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)，再加上高中語文老師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，因此，教師可以讓學(xué)生翻譯，糾錯，然后老師可以給予學(xué)生正確的講解，這樣文言文教學(xué)充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性。老師還要鼓勵學(xué)生勇于獨立思考，包容學(xué)生翻譯失誤的行為，而不是使得學(xué)生過分依賴于教科書和參考書的解釋。教師要允許學(xué)生們發(fā)揮他們的思考，例如在學(xué)習(xí)《離騷》一文中，教師在教學(xué)“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離?！币痪鋾r，要請學(xué)生們翻譯，如果學(xué)生們將“陸離”翻譯成今文“光怪陸離”中色彩繁多的意思，教師就可以順著學(xué)生糾錯，并將“陸離”的古今意義進行比較，這樣學(xué)生就會明白為什么在此句中“陸離”的古意應(yīng)當(dāng)是“修長的樣子的意思”。如果學(xué)生們翻譯不夠準確，逐字翻譯或少翻漏翻時，教師也不用指責(zé)學(xué)生，應(yīng)表示理解并及時解釋原因，并講解這種句型。教師要讓學(xué)生明白“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”應(yīng)當(dāng)翻譯成再加高我高高的帽子，加長我長長的佩帶，而不是逐字翻譯的把我的帽子加得高高的，把我的佩帶拉得長長的這么簡單，因為這句子是定語后置句，“冠之岌岌”即“岌岌之冠”，“佩之陸離”即“陸離之佩”，“之”是定語后置的標(biāo)志。教師此時還應(yīng)強調(diào)文言文閱讀需要細致才能把握作者的更加高潔的品性，讓學(xué)生在好奇心的影響下更容易地掌握這種句型，使得學(xué)生既發(fā)揮了自己的聰明才智又學(xué)到了知識，還明白細讀的魅力，從而對文言文產(chǎn)生探究的興趣。

二、注重知識的整體性和普遍聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

高中語文文言文的教學(xué)優(yōu)勢在于學(xué)生們在前一階段的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的古文常識，那么根據(jù)普通高中語文課程目標(biāo)中“積累、整合”這一目標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點既放在增加學(xué)生的古文積累和課外積累方面，更應(yīng)放在整合學(xué)生的知識系統(tǒng)方面，使學(xué)生零散的知識不斷的深化、產(chǎn)生聯(lián)系，這樣就可以達到事半功倍的效果，真正接近高中語文教學(xué)的目標(biāo)。例如在講一個字的意思和句法時及時的歸納總結(jié)相似的例子，或者與相異的例子進行對比。雖然這種教法被廣泛應(yīng)用，但是在實際生活中大多是集中的強加給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的教學(xué)能力，增加教學(xué)的靈活性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三。在這個過程教師要實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，教法要更靈活。學(xué)生也在教師的吸引下會得到啟發(fā)，及時的用上曾學(xué)過的知識，進一步完善自己的知識系統(tǒng)，也對文言文更加感興趣。

三、詳細介紹文章背景，并增加課外資料的引進

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，在這一前提下，如果教師僅僅圍繞教科書照本宣讀當(dāng)然提不起學(xué)生的興趣。有些學(xué)生可能已經(jīng)通過自學(xué)掌握了書本上的內(nèi)容，教師應(yīng)該注意把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡可能滿足不同水平學(xué)生的需要，這樣才能在班級里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師要引入課外資料，拓寬學(xué)生們的視野，使學(xué)生們從一篇課文的程式化學(xué)習(xí)中解放出來，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對文章的理解深度和印象，這些都是非常有必要的。例如在講屈原的《離騷》時，學(xué)生們開始看到深奧難懂的句子時并不會特別感興趣，而高中學(xué)生對屈原的故事也并不陌生，所以教師應(yīng)當(dāng)將文章講得更具體一些，強調(diào)“無韻之離騷”在中國古代文學(xué)史中的崇高地位，強調(diào)這篇文章的影響力，它如何開一代之風(fēng)氣的。然后老師可以介紹一下騷體產(chǎn)生的背景和它的魅力，這樣再進行文章的講解，學(xué)生們就會帶著對屈原的崇敬之情和對《離騷》一文的經(jīng)久不息的魅力的好奇心進入文本。

四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，及時地檢查學(xué)習(xí)效果

文言文教學(xué)比現(xiàn)代文教學(xué)更強調(diào)理解的準確性，所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)對于提高學(xué)生的文言文理解水平和應(yīng)用水平是非常有必要的。例如隔段時間聽默寫字詞的意思，重復(fù)檢查學(xué)生的記憶效果，強化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生記得對，記得牢，養(yǎng)成溫故而知新的好習(xí)慣都是非常必要的。教師還可以按照艾賓浩斯記憶規(guī)律及時的復(fù)習(xí)，引申更多的內(nèi)容。

現(xiàn)在高中語文教育思想不能僅僅停留在應(yīng)試教育的層面，更應(yīng)該注重教育的整體效果和實現(xiàn)教育培養(yǎng)人，指導(dǎo)人的行為的目的，所以語文教育應(yīng)當(dāng)在追求效率的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正形成興趣并學(xué)有所獲，顯然，扎實的基本功是必需的，所以學(xué)生要不斷地練習(xí)，不斷地應(yīng)用，所以教師在高中語文文言文教學(xué)中還可以增加一些小練筆的學(xué)習(xí)任務(wù)，或仿寫或抒發(fā)自己的情感，或記錄學(xué)習(xí)中的疑惑和思考等等。這樣的練習(xí)對學(xué)生來說是有益的，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究意識，更加可以鞏固學(xué)生的知識，使得文言文在現(xiàn)代在師生的教學(xué)活動中融古今為一體，形成具有不可替代的價值和意義。