徐文林

【摘 ? ?要】常言道：好的開端是成功的一半。在高中語(yǔ)文教學(xué)中新課導(dǎo)入對(duì)整堂課的教學(xué)成敗也尤為重要，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ?導(dǎo)入 ?作用 ?方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.104

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步。常言道：“好的開端是成功的一半?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)要想取得成功，必須開好頭，即要掌握導(dǎo)入的藝術(shù)。課文導(dǎo)入沒(méi)有固定的或一成不變的方法，即使是同一篇課文，不同的教師也會(huì)使用不同的方法?？傊?，教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入新課。

一、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入要起到的作用

1.集中學(xué)生的思維。高中學(xué)生課業(yè)繁重，下課后有的學(xué)生忙著討論、消化上節(jié)課的內(nèi)容，有的則徹底放松，投入到課間活動(dòng)中?？傊?，學(xué)生的注意力還未在新學(xué)的內(nèi)容上。因此，在上課開始時(shí)，教師要通過(guò)一定的手段和方法，給學(xué)生一些得當(dāng)?shù)?、合適的、較強(qiáng)的信息刺激，去控制那些與教學(xué)無(wú)關(guān)的心理活動(dòng)，盡快地把學(xué)生的積極性與興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的任務(wù)之中，把注意力迅速導(dǎo)入到學(xué)習(xí)之中，并使之在課堂中保持下去。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是密不可分的。所以在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免填鴨式的教學(xué)方式。良好的開端是成功的一半，教師精心的教學(xué)導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而對(duì)本節(jié)課充滿期待。

3.承上啟下，搭建橋梁。高中語(yǔ)文必修、選修教材在編排內(nèi)容時(shí)，很注意單元與單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師在教新課時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)能兼顧前后單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能聯(lián)系舊知識(shí)、挈領(lǐng)新內(nèi)容，承上啟下地導(dǎo)入新課，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使新舊知識(shí)更好地融會(huì)貫通。

4.明確本課教學(xué)內(nèi)容。人類的所有行為都是有目的性的，正如課堂上一樣，有許多教師在新課導(dǎo)入時(shí)，都會(huì)直接或間接的預(yù)先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其有意識(shí)的進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，以便形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)講明本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的和意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其能夠繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和注意力，并自覺(jué)的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、常用導(dǎo)入技巧

（一）詩(shī)文名句，創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)文名句是中華文化濃縮的精華，它的內(nèi)在美咀嚼不盡。雅名貝斯說(shuō)：“正是在陶冶的過(guò)程中，我內(nèi)在的精神才被真正的喚醒。”用詩(shī)文名句導(dǎo)入，陶冶情操，喚醒學(xué)生的內(nèi)在審美意識(shí)、審美情趣、審美感受、審美創(chuàng)造，營(yíng)造一種詩(shī)情畫意的典雅氛圍，給學(xué)生以美的熏陶，這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)課文本身，更有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。

（二）故事激趣

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個(gè)和課文有關(guān)，并較為有趣且有意義的小故事，通過(guò)故事帶出本文要講授的相關(guān)內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師的投入才能引發(fā)學(xué)生的投入，所以教師應(yīng)調(diào)動(dòng)情緒，用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，才能更好地收獲效果。比如在講授《琵琶行》的時(shí)候，先為學(xué)生播放了《高山流水》的樂(lè)曲，感受到了音樂(lè)的氛圍，再為學(xué)生適時(shí)的講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉(xiāng)無(wú)人理解他落寞而不是雄壯之心，此時(shí)偶遇知音，從樂(lè)曲中聽(tīng)到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰(shuí)呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇詩(shī)文……便自然而然的引入了新課。

（三）媒體唱戲，事半功倍

教師應(yīng)善于通過(guò)多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢(shì)轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)。

例如：在講授作文“細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，先播放美國(guó)大片《泰坦尼克號(hào)》的沉船片斷，學(xué)生立即被扣人心弦的電影情節(jié)吸引，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？”學(xué)生的話匣如被巨浪沖開，進(jìn)行了豐富、深刻的闡述，細(xì)節(jié)的魅力已被學(xué)生捕捉到，余下的作文指導(dǎo)及訓(xùn)練輕松無(wú)比。

（四）聯(lián)系實(shí)際，延伸課外

生活無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)處不在。作為語(yǔ)文老師，要有敏銳的視角、開闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話題，并能信手拈來(lái)，認(rèn)真提煉。這樣的開場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并順理成章從課內(nèi)向課外拓展。

例如，講授魯迅的《拿來(lái)主義》，借“中法文化年”，巧妙聯(lián)系這一國(guó)際大事，開場(chǎng)問(wèn)學(xué)生：“今年大年初三，當(dāng)我們還在家中歡度春節(jié)時(shí)，法國(guó)人在干什么？”（學(xué)生作沉思狀）。我激動(dòng)地講著：“在全球第一街巴黎‘香榭麗舍大街上，86萬(wàn)法國(guó)民眾聚集在一起觀看來(lái)自中國(guó)的‘民間藝術(shù)盛裝游行，觀看人數(shù)之多，超過(guò)了法國(guó)國(guó)慶。”（學(xué)生的驚嘆聲打斷了我的話語(yǔ)）“這是‘香榭麗舍大街第一次允許外國(guó)人進(jìn)行盛裝表演，法國(guó)的‘埃菲爾鐵塔第一次被披上了紅裝，只因中國(guó)人偏愛(ài)紅色?！保▽W(xué)生的民族自豪感寫在臉上）“中國(guó)文化在國(guó)外受到如此的尊重、歡迎，的確揚(yáng)了國(guó)威，振了人心，也讓我們看到了中國(guó)的日趨獨(dú)立、強(qiáng)盛。然而，早在魯迅生活的時(shí)代，中國(guó)文化卻遭遇了尷尬，拱手送人，遭人嘲笑，魯迅對(duì)此奮筆疾書，寫下了《拿來(lái)主義》?！爆F(xiàn)實(shí)與歷史、課外與課內(nèi)就這樣跨越時(shí)空巧妙連接。

（五）知識(shí)串聯(lián)，溫故知新

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系舊課或與之相關(guān)、相似的課文，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，形成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒賞和系統(tǒng)歸納。

比如，學(xué)習(xí)文言《觸龍說(shuō)趙太后》可以這樣導(dǎo)入?！肮湃嗽疲骸蝗酥q，勝于九鼎之師?？梢?jiàn)說(shuō)話的作用有時(shí)勝過(guò)百萬(wàn)雄師。歷史上不乏這樣的例子，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，燭之武說(shuō)退秦師，藺相如完璧歸趙，他們靠的是語(yǔ)言技巧。如本單元學(xué)習(xí)的《莊暴見(jiàn)孟子》，用的是投其所好，轉(zhuǎn)移話題;《燭之武退秦師》用的是分析利弊，使人就范;《鄒忌諷齊王納諫》用的是現(xiàn)身說(shuō)法，啟發(fā)對(duì)方。今天，我們看看聰明的觸龍又用什么法說(shuō)服頑固的趙太后?！?/p>

總之，課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。它需要教師充滿激情，大膽創(chuàng)新，讓導(dǎo)語(yǔ)綻開藝術(shù)之花。教師也將憑借精彩的導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生對(duì)課文的排斥、畏懼情緒，激發(fā)創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生潛能，為他們營(yíng)造和諧、民主、親切的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們以一種放松、快樂(lè)的心情去感悟語(yǔ)文的博大精深，真正體現(xiàn)新語(yǔ)文、新課堂。