李君 張艷

【摘要】在中國(guó)，需要教育的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)。家長(zhǎng)教育素質(zhì)的高低和家庭環(huán)境的好壞影響著孩子成長(zhǎng)的方向。本文結(jié)合多年幼兒工作實(shí)踐，重點(diǎn)針對(duì)父母及家庭環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，就如何搭建教育平臺(tái)、營(yíng)造和諧家庭教育氛圍、提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)同，做了一些探索和思考。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；家長(zhǎng)教育素質(zhì)；健康成長(zhǎng)

我們普遍認(rèn)為教育是學(xué)校和老師該承擔(dān)的職責(zé)，當(dāng)孩子到了學(xué)齡，家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子托付給學(xué)校便沒(méi)有責(zé)任了。從業(yè)初期，我也存在這樣的慣性思維，然而，隨著幾十年一線(xiàn)工作閱歷的積累，通過(guò)對(duì)一批批家長(zhǎng)的溝通和孩子的培養(yǎng)，我的教育視野和思維不斷開(kāi)闊，我認(rèn)為，在中國(guó)，需要教育的不僅僅是孩子，還有我們的家長(zhǎng)。如何培養(yǎng)良好的家庭教育氛圍為幼兒成長(zhǎng)做好鋪墊，成為擺在我們面前的重要課題。下面，結(jié)合一線(xiàn)從教實(shí)踐談一下家庭教育方面的一些實(shí)踐和探索。

一、加強(qiáng)家庭教育的現(xiàn)實(shí)需要

（一）傳統(tǒng)思維的片面性。一是表現(xiàn)在我們普遍認(rèn)為孩子應(yīng)該接受的教育就只是單純的知識(shí)教育，而這種教育就應(yīng)該由教師來(lái)傳授；認(rèn)為孩子能否全面成長(zhǎng)，更取決于他是否遇到了足以影響他一生的名師，或者他上的學(xué)校是否是名校，我們把這種成才的決定因素過(guò)多的押在了客觀的學(xué)校選擇和教師教育上。二是越來(lái)越多的家長(zhǎng)走到一個(gè)教育誤區(qū)：對(duì)孩子的愛(ài)發(fā)生了錯(cuò)位，大包大攬，不舍得放手，把孩子當(dāng)“低能兒”溺愛(ài)，導(dǎo)致了孩子真正成了高智商的生活“低能兒”，這是我們極不愿意看到的。三是社會(huì)整體的教育渴望傾向于智力層面的知識(shí)教育，所指所對(duì)，皆是機(jī)械式的面子教育，因?yàn)槊孀咏逃哂型怙@性，見(jiàn)效快的優(yōu)點(diǎn)，而那些心態(tài)、性格、品質(zhì)、良好習(xí)慣等具有強(qiáng)大支撐力的里子教育卻被忽略，只因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成的速度太慢，且又是隱性的。

（二）家庭教育的主要內(nèi)容。家庭教育主要涵蓋了諸如：性格教育、品行教育、人際關(guān)系的處理等很多非智力因素教育。而這種教育，源自父母本身潛移默化的言傳身教和家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響。

（三）家庭教育的重要性。父母作為孩子的第一任老師，有許多事情，是孩子無(wú)法選擇和左右的，父母那種無(wú)意識(shí)的耳濡目染、潛移默化的教育，讓家庭的“教育”對(duì)孩子的一生會(huì)產(chǎn)生烙印式的影響，所以給予他們依靠和向他們施以教育的大人就顯得尤為重要。在孩子的世界里，模仿是本性，也是學(xué)習(xí)的重要途徑，大人的言行舉止、處事方法、道德觀等都逃不過(guò)他們的眼睛。家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，因此，家庭教育的這種非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)孩子良好性格的形成、健康心態(tài)的養(yǎng)成、美好品質(zhì)的鋪墊、良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性作用。因此，營(yíng)造全民參與教育的氛圍，顯得至關(guān)重要。

二、當(dāng)前家庭教育影響孩子成長(zhǎng)的主要表現(xiàn)

從孩子的身上，能看到父母的影子，也能感受到這個(gè)孩子所接受的來(lái)自家庭的教育會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么樣的影響。結(jié)合我校工作經(jīng)驗(yàn)大致梳攏一下：

（一）性格良好的孩子。特點(diǎn)：活潑開(kāi)朗，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性較強(qiáng)，能充分認(rèn)知自我價(jià)值，其獨(dú)立能力、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)能力良好。他們能通過(guò)觀察、語(yǔ)言溝通或者自主動(dòng)腦去解決問(wèn)題，樂(lè)于幫助小朋友，也樂(lè)于與其他孩子交往。家庭環(huán)境：通過(guò)家訪(fǎng)及調(diào)研，這類(lèi)孩子的家庭氛圍活躍、溫馨、寬松、民主，我們能感受到他們父母身上所散發(fā)出來(lái)的真誠(chéng)和溫暖，以及他們良好的交流能力。偶爾會(huì)有父母手拉手來(lái)幼兒園接送孩子的，兩只大手牽一雙小手，一幅和諧美好的畫(huà)面。我相信在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，他們的心肯定像陽(yáng)光一樣溫暖明亮。

（二）性格孤僻的孩子。特點(diǎn)：沉默寡言，缺乏溝通和不愿傾訴，不會(huì)傳遞溫暖，缺乏朋友，排斥集體活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的自卑或自閉傾向。家庭環(huán)境：據(jù)調(diào)研了解，這類(lèi)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境多是因?yàn)楦改高^(guò)于忙碌無(wú)暇顧及他們所致。在這些父母的意識(shí)里，他們?nèi)绱吮疾ㄊ菫榱私o孩子創(chuàng)造一個(gè)更富裕的成長(zhǎng)環(huán)境，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，更無(wú)時(shí)間與孩子談心或者與孩子互動(dòng)等親子之類(lèi)的活動(dòng)。這在無(wú)形中向孩子傳達(dá)了一種掙錢(qián)比陪伴家人重要的觀點(diǎn)，而這種幼年時(shí)的缺乏如果沒(méi)有得到及時(shí)彌補(bǔ)，給孩子所帶來(lái)的影響往往是不可逆的，隨著長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的觀點(diǎn)灌輸，孩子會(huì)理所當(dāng)然地領(lǐng)會(huì)模仿。當(dāng)父母漸老，幼子長(zhǎng)成，他們還給父母的往往也是冷淡和孤僻。

（三）有暴力傾向的孩子。特點(diǎn)：缺少溝通和理解，擅長(zhǎng)武力解決問(wèn)題，事無(wú)大小，拳頭出的永遠(yuǎn)比嘴巴快。家庭環(huán)境：通過(guò)調(diào)研溝通，此類(lèi)孩子的家長(zhǎng)更勝于孩子，“動(dòng)手能力”比動(dòng)嘴和動(dòng)腦能力更強(qiáng)。通常父母口角不斷，動(dòng)輒拳腳相加。例如從教期間，一個(gè)孩子跟我們描述他的父母：爸爸喝醉了酒，就把媽媽摁倒在地上，用拳頭打呀打呀，媽媽不停的哭還罵爸爸，后來(lái)媽媽就帶著我藏起來(lái)了，爸爸找呀找呀，最后就把我們找到了……作為教育工作者我們聽(tīng)后很心酸，為他的父母，更為這個(gè)孩子的將來(lái)，我仿佛能看見(jiàn)將來(lái)這個(gè)孩子是如何經(jīng)營(yíng)他的家庭的，因?yàn)檫@個(gè)孩子解決問(wèn)題的方式太像他的父母了，除了揮拳頭，就是躺在地上撒潑哭喊。

（四）離異家庭的孩子。特點(diǎn)：這類(lèi)孩子的性格特點(diǎn)是分階段的。一個(gè)婚姻破碎的家庭，所產(chǎn)生的影響波及到孩子時(shí)，是地震般的效應(yīng)。這種破壞性的影響直擊孩子的心靈和性格，是持久的，更是隱性的。孩子往往經(jīng)歷著那種無(wú)法言說(shuō)的痛苦“掙扎”與變化，卻又無(wú)能為力。家庭環(huán)境：以我教過(guò)一個(gè)孩子為例：小班的他愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧，他會(huì)用天真可愛(ài)的神情向你栩栩如生的描述來(lái)自他們父母的“內(nèi)戰(zhàn)”，他不許別人碰他，有碰必退，伸手就抓，伸拳就打，那時(shí)他的父母即將離婚，天天爭(zhēng)吵，摔東西；中班的時(shí)候，他的話(huà)少了起來(lái)，愛(ài)哭，愛(ài)打人，對(duì)老師產(chǎn)生了更大的依戀，那時(shí)，他的父母已離婚；大班的時(shí)候，他不再喜歡與小朋友交流，經(jīng)常自言自語(yǔ)，表情有些木訥，還是愛(ài)打人，老師對(duì)他說(shuō)話(huà)聲音稍微大一點(diǎn)，他就開(kāi)始驚恐，那時(shí)，他的父親經(jīng)常喝醉酒，會(huì)發(fā)酒瘋……一路的成長(zhǎng)，我們也跟著心痛了一路，作為教師，我們?yōu)楹⒆幼龆嗌僖矡o(wú)法彌補(bǔ)家庭帶給他的創(chuàng)傷，如果教育，也能面向家長(zhǎng)，那這個(gè)孩子所遭受的痛苦是否能減輕很多。

（五）留守兒童。特點(diǎn)：還類(lèi)孩子相對(duì)于同齡孩子來(lái)說(shuō)，他們的性格不飽滿(mǎn)，不是內(nèi)向，也非膽小，而是一種欠缺。欠缺什么呢？閱歷？經(jīng)驗(yàn)？活潑的心態(tài)？也許都有，這種不飽滿(mǎn)，隱約不明卻又到處彰顯。家庭環(huán)境：這類(lèi)孩子的父母多在外地打工，他們通常跟隨老人一起生活。而這些老人的生活相對(duì)來(lái)說(shuō)又帶有封閉性和守舊性，缺乏圓潤(rùn)的生活接觸和及時(shí)靈動(dòng)的生活隨機(jī)教育，于是這些孩子的個(gè)性和心態(tài)仿佛被壓抑了一般，無(wú)法伸展開(kāi)來(lái)，更不用談健康成長(zhǎng)了。

（六）愛(ài)電腦的孩子。特點(diǎn)：注意力不集中，面容疲倦，缺乏孩子的精氣神，在他們的意識(shí)里過(guò)早界定了與社會(huì)和朋友接觸的虛擬性，從而缺失了生活的真實(shí)感。家庭環(huán)境：以幾年前教過(guò)一個(gè)叫小白的孩子為例，每天來(lái)幼兒園就困的不行，特能睡覺(jué)。通過(guò)家訪(fǎng)，赫然發(fā)現(xiàn)他們家居然有三臺(tái)電腦，問(wèn)其故，答之：每人一臺(tái)，就不用爭(zhēng)電腦了。每天晚上，爸爸媽媽兒子各抱一臺(tái)電腦，上網(wǎng)的上網(wǎng)，看電視的看電視，玩游戲的玩游戲，不亦樂(lè)乎。我讓孩子玩游戲給我看，他嫻熟的水平令我都汗顏。我與他的父母分析了這種狀況的不合理及所帶來(lái)的危害，他們態(tài)度極好的配合我們一段時(shí)間后，又任由孩子去玩電腦了，父母都無(wú)法戒除的癮，能不傳遞給孩子嗎？

三、多措并舉，全面提升，穩(wěn)步營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

好的父母就是一所好的學(xué)校，更是永不退休的班主任，良好的家教會(huì)讓孩子受益一生；而問(wèn)題家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的教育就包含了問(wèn)題，那幼兒又怎么可能不是問(wèn)題幼兒呢？只有家長(zhǎng)的教育素質(zhì)提高了，孩子的素質(zhì)才會(huì)跟著提高，良莠不齊的家長(zhǎng)教育觀，是需要我們共同關(guān)注并切實(shí)改進(jìn)提升的?，F(xiàn)針對(duì)如何搭建不同的教育平臺(tái)或努力營(yíng)造不同教育方式，讓家長(zhǎng)們盡可能多的接觸或認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，淺談幾點(diǎn)我的觀點(diǎn)：

（一）定期開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班。如果家長(zhǎng)早期能得到科學(xué)的教育引導(dǎo)，孩子就能沿著更好的軌道發(fā)展。大多家長(zhǎng)，他們是迫切希望在孩子的教育上多下功夫的?？捎挚嘤谧约翰欢萌绾谓逃鵁o(wú)從下手或者盲目下手。如果能針對(duì)不同年齡或者不同性格的孩子定期面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，由專(zhuān)業(yè)老師向家長(zhǎng)們

傳授一些科學(xué)的教育理念和教育方法，那將會(huì)惠及很多孩子。只有家長(zhǎng)的教育觀念改變了，孩子才能真正發(fā)生改變。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的熱效應(yīng)。家長(zhǎng)會(huì)組織起來(lái)方便靈活，規(guī)模小，針對(duì)性也強(qiáng)，是一個(gè)向家長(zhǎng)傳播家庭教育的好平臺(tái)。同年齡級(jí)別的孩子無(wú)論是學(xué)習(xí)、愛(ài)好還是交友處事，總有很多共同之處，但也是良莠不齊存在差異的，因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的家庭教育和影響不同。家長(zhǎng)會(huì)把這些家長(zhǎng)們聚到一起，無(wú)形中也是一筆教育資源的切磋交流。相信家長(zhǎng)們會(huì)從中獲得不小的收獲，這種收獲有時(shí)候比老師的教育方法傳授更具實(shí)效性。

（三）充分利用學(xué)校宣傳欄。宣傳欄也是我們向家長(zhǎng)們進(jìn)行教育傳播的一扇窗口。雖然它沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)那么鮮明的針對(duì)性，卻是普及范圍更廣、時(shí)間也更為長(zhǎng)久的一種教育方式。每天接送孩子的家長(zhǎng)年齡不一、素質(zhì)不同、職業(yè)不同，時(shí)間也有差異性。如果能充分利用宣傳欄，及時(shí)張貼和更換家庭教育的新理念、好方法，相信會(huì)讓這些家長(zhǎng)們受益匪淺。

（四）讓教育普及到每一個(gè)家庭。教育應(yīng)該是一項(xiàng)全民教育。家長(zhǎng)們?nèi)绻寄軐W(xué)習(xí)一下《家庭教育學(xué)》，去掌握更科學(xué)的家庭教育方法。那樣他們的言傳身教就更具示范性、科學(xué)性和指導(dǎo)性。某知名專(zhuān)家曾經(jīng)有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：家長(zhǎng)是破壞孩子注意力的元兇。感觸頗深，因著不懂，家長(zhǎng)在無(wú)形中扼殺和破壞了很多孩子身上美好的閃光點(diǎn)。所以只有家長(zhǎng)們的教育態(tài)度成長(zhǎng)起來(lái)了，他們才能更好的陪伴孩子一起成長(zhǎng)。所以倡議，我們的家長(zhǎng)們多拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一下《教育學(xué)》，為孩子做好榜樣。

（五）家園共育。在孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)與學(xué)校是密切聯(lián)系卻又不能互相代替的兩個(gè)層面，學(xué)校教育是區(qū)別于家庭教育的。教師作為教育的主導(dǎo)者和“旁觀者”，能更清楚更客觀的發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)缺點(diǎn)。如果能充分利用上下學(xué)的時(shí)間，有針對(duì)性地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就能使學(xué)校教育在家庭中得到延伸和鞏固；而家長(zhǎng)的反饋也能讓老師更因人而異的明確對(duì)孩子的教育，更具靈活性和針對(duì)性，從而使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步前進(jìn)。

幼是定基，少是勤學(xué)。孩子的教育是具有延續(xù)性和持久性的，孩子的成長(zhǎng)也是無(wú)法復(fù)制、不可逆轉(zhuǎn)的。教師和家長(zhǎng)在孩子的教育上都懷揣著同一個(gè)美好的期望，對(duì)孩子只有飽滿(mǎn)又科學(xué)的教育引導(dǎo)和影響，他們的成長(zhǎng)才能具有飽滿(mǎn)性、健康性、科學(xué)性，這就需要家長(zhǎng)和老師們能以更科學(xué)的教育態(tài)度和方法去引導(dǎo)孩子。所以，作為家長(zhǎng)、作為老師，我們要為孩子做的還有很多很多，讓我們攜手共建，為孩子勾勒更好的藍(lán)圖、為他們搭建更科學(xué)更健康的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓他們能夠跑的更遠(yuǎn)，成長(zhǎng)的更加優(yōu)秀！