林麗仙

伴隨著教育改革的逐步深入，課堂教學(xué)原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了以學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等. 其中，尤以小組合作學(xué)習(xí)在新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最為廣泛. 它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，綜合利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)成績. 然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的教學(xué)亂象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）時機(jī)不當(dāng). （2）分組欠妥. （3）規(guī)則不明. （4）時間不足. （5）評價失當(dāng). 那么，怎么才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認(rèn)為可以采取以下策略：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式. 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”.

合作學(xué)習(xí)“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的，探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可能是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化. 如學(xué)生統(tǒng)計2分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù)，由于多媒體課件模擬情境一閃即逝的局限性，學(xué)生無法獨(dú)立完成，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人只記一種車，在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié). 再如在計算教學(xué)時，各種計算方法的總結(jié)都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達(dá)成共識、形成方法. 又如“平行四邊形的面積計算”中，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立研究平行四邊形的面積計算方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展.

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性. 一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜. 人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互動. 二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則. 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ). 三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的. 可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合. 這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每名學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會.

三、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面. 這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣.

1. 合理分工，明確職責(zé). 小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名. 小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任. 小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動. 記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來. 匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報. 教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù).

2. 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣. 一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵.

四、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動. 同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣.

2. 提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間. 沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式. 因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮. 在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效.

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性. 一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合. 通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促. 二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合. 教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵.

總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用. 教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探究，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性.