王玉平

【摘要】新課程理念下的高中物理教學(xué)也對教師提出了一些要求，精心創(chuàng)設(shè)物理情景、積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、重視培養(yǎng)科學(xué)探究意識。由此可見問題情景、提出問題、問題探究的“基于問題為中心的物理課堂”的重要性。本文分析了當(dāng)前高中物理“基于問題為中心”的教學(xué)存在的主要問題、“問題生成”的理論基礎(chǔ)及基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)實施策略。

【關(guān)鍵詞】基于問題為中心;高中物理;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

引言

人類的學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。最適合這個“語言中介”角色的就是“問題”?！皢栴}”，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)展思維提高能力的問題。它是促使學(xué)生主動參與的推手，是點燃學(xué)生思維的火種，是提髙學(xué)生能力的載體。本文分析了當(dāng)前中學(xué)物理“基于問題為中心”的教學(xué)存在的主要問題

1當(dāng)前高中物理“基于問題為中心”的教學(xué)存在的主要問題

1.1問題的參與者單一

有設(shè)問有回答的問題才是一個真正完整的問題。但無論從課堂的實際觀察，還是從調(diào)查數(shù)據(jù)中都可以看出，現(xiàn)在中學(xué)課堂中的提問機會被教師所壟斷，學(xué)生始終處于問題的被動一方。只有少數(shù)的學(xué)生能夠從容、清晰地表達自己對于問題的想法，更很少見到學(xué)生會主動對教材內(nèi)容或教師的授課大膽地提出自己的疑問。同時，回答的角色也較多地被教師所包攬。有的教師會習(xí)慣性的自問自答，不留給學(xué)生足夠的思考空間，有的教師看學(xué)生的反應(yīng)達不到自己的預(yù)期，就“迫不及待”地說出已有的答案。課堂提問變?yōu)樽詫?dǎo)自演的形式，回答也就成為了類似習(xí)題集后的"標(biāo)準(zhǔn)答案”。問題的進行中，學(xué)生的參與性不強，不僅不能夠引導(dǎo)他們的思維，反而會讓學(xué)生忽略這樣的問題，沒有自己的思維過程，甚至?xí)?dān)心自己的答案與教師的答案有出入，從而不敢回答。

1.2問題重結(jié)果輕過程

現(xiàn)在很多的問題教學(xué)都局限于形式，教師們根據(jù)手頭的資料，或觀摩現(xiàn)有的課堂文字或視頻記錄，完成“創(chuàng)設(shè)問題情境——教師提出問題——學(xué)生思考、討論、交流問題——教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案”這樣的流程式問題教學(xué)。表面上看似教師給予了學(xué)生思維的空間，但教師真正關(guān)注的只是學(xué)生的答案是否與自己的期望所一致。當(dāng)學(xué)生的答案“不夠準(zhǔn)確”時，教師會手足無措，難免會對這些回答敷衍了事，并不指出這樣的回答不正確在哪里，甚至直接忽略這樣的不標(biāo)準(zhǔn)回答，急忙點名其他的學(xué)生來回答，直到自己認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)答案從學(xué)生的口中說出。有時教師為了問出自己想要的答案，會逐漸挑選成績更好的學(xué)生來回答，讓先前回答問題的學(xué)生產(chǎn)生不如人的自卑感。最終造成學(xué)生們知其然不知其所以然的后果，只知道被動的接受老師和“好學(xué)生們”最終給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

1.3問題變成解決習(xí)題

有些教師將習(xí)題（exercise）誤認(rèn)為就是問題（problem），認(rèn)為只給出習(xí)題的題目讓學(xué)生解答就是所謂的基于問題為中心的教學(xué)了，或者干脆將問題的提出到解決變成類似解決習(xí)題的過程。問題剛一提出就需要學(xué)生的即刻解答，或者不留給學(xué)生足夠的思考時間，或者不需要學(xué)生的回答，就自己一步步以講解習(xí)題的方式對問題給出解答。這樣的問題只是將傳統(tǒng)的灌輸型課堂教學(xué)冠以基于問題為中心的教學(xué)的名號，其實質(zhì)仍然是單向的教師傳授學(xué)生接受的過程，或者干脆整堂課變?yōu)榱?xí)題講練課。

2“問題生成”的理論基礎(chǔ)

2.1學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要因素，也是激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等很多非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常關(guān)鍵的。其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，學(xué)生只有在出現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的外部因素刺激時，進行的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)動機。

2.2學(xué)生主體論

無論什么樣的科目，課堂的主體是學(xué)生這是不容改變的觀念。主體性在課堂是指學(xué)生作為主體對象，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性的特點，在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮出自身的積極性、自覺性。在教學(xué)過程中，學(xué)會求知、探索、合作和創(chuàng)新，教師只是知識的傳遞者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)實施策略

3.1提出問題并引入概念

情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，才能打開學(xué)生思維空間，有效發(fā)揮主觀能動性。從上面的教學(xué)實例上看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶知識時引出實驗內(nèi)容，借助生活實際提出問題，吸引學(xué)生注意力，達到創(chuàng)設(shè)情境的目的。適當(dāng)?shù)呐e例。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)呐e例，讓學(xué)生多了解知識基礎(chǔ)，創(chuàng)建一個有效實驗方案。討論問題。通過討論實驗，得出結(jié)論，充分了解知識，形成完整知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維完整性與嚴(yán)密性。

3.2探究問題并建立概念

在實驗過程中學(xué)生會不斷提出新的問題，逐步形成問題意識。但對于自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，就必須有一些基本的問題引導(dǎo)，給提出關(guān)鍵問題起到過渡作用。最后，教師必須讓學(xué)生對自己提出的問題進行討論，提出解決辦法，建立起問題的概念。

3.3教師應(yīng)融入學(xué)生

課前，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒈匾闹R和技能做一定的引導(dǎo)和鋪墊，并引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與探究，從而提高課堂利用率。切合實際，在學(xué)生討論出的眾多原理和答案后，給予正確的分析和理解。教師還必須融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度，針對性的進行知識的講解和實驗的指導(dǎo)，糾正錯誤，適當(dāng)進行分層教學(xué)。最后，梳理整個實驗過程，針對重要部分深化分析，體現(xiàn)實驗的價值。

4結(jié)束語

以“問題為中心”的高中物理課程設(shè)計，改變了傳統(tǒng)形式的物理實驗課程，教學(xué)過程保質(zhì)保量、高效緊密。對于學(xué)生，不僅提高了動手能力，思維能力和創(chuàng)新能力都得到了相對較高的提升。對于教師，這樣緊湊、有效的教學(xué)方式，在節(jié)約時間的同時，適應(yīng)了各層次的學(xué)生群體，實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

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