余興華

【摘 ? ?要】物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以發(fā)現(xiàn)實驗是研究問題的最基本的手段與方法，始終發(fā)揮著重要的作用。

【關鍵詞】物理 ?實驗 ?作用 ?問題 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.052

物理學本身是一門實驗科學，它是以“突出素質(zhì)教育，強化能力培養(yǎng)”為指導思想，充分發(fā)揮實驗課程的素質(zhì)教育功能，將素質(zhì)教育與實驗教學融為一體。而在物理教學中物理實驗教學是學生物理學習的基本的、必不可少的手段，是學生獲得各種能力的源泉。教是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經(jīng)歷一個科學探究的過程。

一、物理實驗的作用

（一）實驗可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣和能力

中學生對日常生活中存在的物理現(xiàn)象有很豐富的感受性知識和主觀理解的片面性，又因中學生年齡階段決定了他們活潑好動，對新知識充滿好奇的特點，如果我們每一節(jié)課都能給學生做一個實驗，再加上幻燈機等電教手段，那么，學生就會感到新鮮、好奇，就會喜歡上物理課。而且演示實驗還可以幫助學生理解物理知識、滲透學科思想，培養(yǎng)良好的學習習慣。

物理作為實驗學科的另一個特點，就是它不光有演示實驗，還有許多的學生實驗，學生可以通過自己親手做實驗來體會前人對未知領域的研究方法，或驗證前人的科學結(jié)論，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、處理數(shù)據(jù)的能力、分析誤差的能力和歸納結(jié)論的能力。

（二）實驗可以培養(yǎng)學生的動手習慣和實踐能力

檢驗人才水平的高低最終不是看“做題”的能力，而是看“做事”的能力?！白鲱}”與“做事”對于人的鍛煉是有很大差別的。前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。實驗是培養(yǎng)學生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生親自動手實驗。

（三）實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在物理實驗教學中，可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

鼓勵學生自創(chuàng)實驗，自制實驗器材。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應當進行探究性學習，即教師只是提出問題，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，獨立自主地設計實驗方案，包括自制實驗器材。

鼓勵學生進行豐富多彩的小制作。作品可以是與教學有關的內(nèi)容，如自制電筆、自制秒擺、自制驗電器、自制彈簧等，對學生作品要進行評比，并給予表揚或獎勵，以培養(yǎng)學生的興趣和榮譽感，進一步激勵學生的創(chuàng)造激情。

二、物理實驗教學中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。

2.由于認識上的不足，教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊;單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

3.實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板.從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間。

三、物理實驗教學建議

（一）切實轉(zhuǎn)變實驗教學觀念

物理實驗教學的現(xiàn)狀很大程度上與過去的觀念有關，要促進實驗教學的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念是關鍵。只有學校領導樹立全新的觀念，才能在課程設置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證，才能優(yōu)化實驗資源，充分發(fā)揮實驗教學的最大效能。只有教師認真學習新課程理論，才能明確實驗教學的新目的和新要求。

（二）有效改變傳統(tǒng)教育模式

要真正促進物理實驗教學的發(fā)展，真正發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)設新的實驗教育情境，要以學生的綜合發(fā)展為中心。筆者認為新的教學模式下學生實驗技能的培養(yǎng)可以有三種方法：一是文本的研讀學習，二是模仿體驗，三是創(chuàng)新使用。

（三）著力提高教師自身素質(zhì)

物理教師要真正運用好物理實驗教學，使之為提高教學質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，就需要教師具備良好的實驗教學素質(zhì)。作為一名物理教師就要不斷的學習掌握應有的實驗能力和知識，要有物理學理論，要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐，要有刻苦鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現(xiàn)有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應用于指導自己的物理實驗教學實踐。

（四）注重培養(yǎng)學生實驗能力

物理實驗是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，物理實驗教學要本著培養(yǎng)學生各種能力為目的，以具體的實驗操行為載體，以達到素質(zhì)教育為要求。為了切實提高實驗教學的效果，培養(yǎng)學生實驗能力，筆者認為在實驗教學的實施過程中，要注意以下三個問題：一是變“觀看”為“觀察”。教師對每一個演示實驗都應制定相應的程序和方法。特別是依據(jù)學生的基礎，預見到學生原有的知識和經(jīng)驗的缺陷，精心設計啟發(fā)性的引導問題，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力。二是變“驗證、測量”為“探索”。教材中屬于驗證、測量型實驗較多，傳統(tǒng)的物理實驗教學常常是教師把目的、內(nèi)容、步驟詳細而周密地安排好，甚至實驗結(jié)果也預先說給學生聽，學生只需依葫蘆畫瓢被動地做實驗，這樣使學生失去對實驗“神秘”的探索欲望，思維呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，如果教師選擇一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生發(fā)揮思維，進行多方位、角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，最后確定解決問題的最佳方案，這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且還能訓練學生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。三是變“封閉式的實驗管理”為“開放式的實驗管理”。除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過自己動手，自主做實驗，有效地培養(yǎng)他們的實驗設計能力和動手能力。