陳玉坤

【摘要】高中化學(xué)作為高中生學(xué)習(xí)的重點科目，在高考成績中占據(jù)著舉足輕重的地位，而如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門課，將就需要科任老師認(rèn)真思考啊，本文就高中化學(xué)的教學(xué)模式進行簡單的探究。

【關(guān)鍵字】高中化學(xué);教學(xué)模式;歸納;反思

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是教師孜孜追求的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，運用系統(tǒng)觀點，建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，研究者針對高中化學(xué)的特點，探索出一套高效的教學(xué)模式，即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了重要作用。

一、“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式

1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程，包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。

（1）切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點，可進行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？→在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)？→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科，知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，面對零碎的化學(xué)知識，要確保提高教學(xué)效率，進行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學(xué)實踐，從中獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗又會促進教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

（2）引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思，是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此，引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析，是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、結(jié)果和討論

高中化學(xué)教育也是一個使得學(xué)生能夠獲取知識的過程。而“引導(dǎo)——歸納——反思”教學(xué)方法，是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規(guī)律：引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導(dǎo)，捕獲學(xué)生的學(xué)心，使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，從而，能夠安心、靜心、心無旁騖地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納，把所學(xué)的知識進行整理、歸類、鞏固，從而能達(dá)到對所學(xué)的知識進行掌控的目的;然后，通過反思，對所學(xué)的知識進行應(yīng)用、探索、知識重組，從而達(dá)到能夠重新有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)以致用的教學(xué)理念，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。