姜穎

【摘要】多模態(tài)隱喻的理論自產生以來便迅速在世界范圍內傳播，并在語言教學中發(fā)揮出至關重要的作用，逐漸衍生出一套基于多模態(tài)隱喻的教學體系。英語是大學教育的重點課程，想要讓學生掌握良好的英語能力，最基礎的莫過于詞匯教學。然而就目前的實際教學情況來看，詞匯教學效果并不理想，應在最短的時間內尋求有效的解決方法，提升大學英語詞匯教學的質量。基于此，本文深入分析多模態(tài)隱喻應如何應用在大學英語詞匯教學中，最大程度上提升學生運用英語詞匯的能力。

【關鍵詞】多模態(tài)隱喻 大學英語 詞匯教學

多模態(tài)隱喻的理論已有近30年的歷史，在這段漫長的發(fā)展中，其思維性的特點得到了語言學以及教育學者的高度認同，認為其能夠在語言教學中發(fā)揮巨大的作用。大學英語詞匯教學作為讓學生具備英語能力的主要手段，對多模態(tài)隱喻也應用地愈發(fā)廣泛。

一、研究問題與方法

1.研究主要問題。本文選取我市的X大學為研究對象，在其英語詞匯教學中應用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾點問題：大學英語詞匯教學存在的問題；多模態(tài)隱喻教學方法是否能提升學生的英語詞匯運用能力；學生對多模態(tài)隱喻教學方法存在怎樣的態(tài)度。

2.研究對象。選取X大學英語專業(yè)的兩個班級為研究對象，命名為A班和B班。這兩個班學生的英語水平一致、教學教師及教材相同，在研究前對多模態(tài)隱喻的方法毫不了解。在研究過程中對A班應用多模態(tài)隱喻方法，B班應用單模態(tài)隱喻方法。兩個班級各有學生40人，一共80名學生。

3.研究工具。本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的英語詞匯教學教材3套，包括視頻、圖片、音頻課件等內容；四套調查問卷，分別為方法應用能力前、詞匯能力前、方法應用后以及目標詞匯后各一套。得出的數據采用SPSS13.0軟件進行分析，最大程度上了解學生對于英語詞匯的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在詞匯教學中發(fā)揮的作用。

4.研究方法。在正式研究之前向兩班學生發(fā)放調查問卷，了解學生英語詞匯能力。教學過程中對B班學生應用單模態(tài)隱喻方法，教學過程中由教師在黑板上通過文字形式進行詞匯教學；A班應用多模態(tài)隱喻方法，教師向學生介紹多模態(tài)隱喻的相關概念，并借助視頻、音頻等課件向學生進行詞匯教學。應用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個班級的成績，總結出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢。

二、研究結果與分析

1.學生英語詞匯能力現狀分析。在實行不同的教學方法之前，筆者向兩班學生發(fā)放調查問卷，學生總人數80人，收回問卷80份，有效問卷76份，有效率為95.0%。通過分析調查問卷的結果能夠得知，大多數學生都認同選擇有效的方法對學習英語詞匯具有重要的影響。然而縱觀目前大學英語詞匯教學情況，普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即教師憑借在黑板上寫單詞、學生死記硬背，效果并不突出。

2.多模態(tài)隱喻方法在大學英語詞匯教學中的應用。從調查問卷的分析結果能夠得知，A班學生在應用多模態(tài)隱喻的方法后，能掌握聯想法與知識遷移法的技巧進行高效的學習，利用多模態(tài)的方式更容易掌握詞匯教學的要領，獲取更多的知識。B班運用傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻方法，僅有23.7%的學生能夠保持長時間記憶詞匯。由此看來，多模態(tài)隱喻的方法能對學生的學習提供更多的幫助，教學效果更加明顯。

3.多模態(tài)隱喻方法對學生詞匯成績的作用。在研究之前，筆者對兩個班級進行了詞匯能力的測驗，問卷滿分為100分，兩個班級學生平均成績均在72分左右（P>0.05），結果差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。這個結果也說明在采用不同的教學方法之前兩班的英語詞匯水平相當，而在應用不同的教學方法后，A班學生成績平均分為93.7分，B班學生成績平均分為75.8分，分數上有了明顯的差異性，說明多模態(tài)隱喻的方法能有效提升學生的英語詞匯能力。此外，A班的大部分學生表示，通過多模態(tài)隱喻的方法，讓其對于詞匯的理解和記憶更加深刻。

4.多模態(tài)隱喻對學生隱喻能力的影響。在進行本文的研究之前，兩個班的學生都沒有系統(tǒng)灌輸過隱喻的概念，對于這項理論都不夠了解，說明兩班學生在研究之前的隱喻能力相一致。但在實驗之后A班學生隱喻能力平均分為82.2分，而B班學生隱喻能力的平均分僅為64.0分（P<0.05）。所謂隱喻，是指人類利用感官來獲得某種道理，是一種抽象的概念。在應用過程中需要充分調動聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等內容，才能讓信息傳遞的更加完整。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學生的隱喻能力。而在實際教學中對學生運用多模態(tài)的教學方法，能有效提升學生的隱喻能力。

5.學生對多模態(tài)隱喻教學的態(tài)度。A班學生中，有32名學生表示喜歡這種方式進行詞匯教學，共占總人數的80.0%，這些學生都希望在今后的教學中，教師能繼續(xù)運用這種方法。其他8名學生認為多模態(tài)隱喻教學中需要的課件較多，有些比較簡單的詞匯不需要調動多種模態(tài)，應結合教學的實際需要來選取不同的教學方法，這樣更能保證詞匯教學的質量和效率。

多模態(tài)隱喻的教學方法是社會發(fā)展以及多元化時代下的必然產物，其將視頻、音頻、圖像等內容相結合，在大學英語詞匯教學中調動學生的多種感官，為教學質量以及學生學習能力的提升發(fā)揮出巨大的作用，也讓教學活動更加生動。希望在今后的教學中，能結合學生的實際情況運用多模態(tài)隱喻的方法，為提升學生的自主學習能力發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

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