李健男

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的正確定位及實(shí)現(xiàn)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的保證。本文從研究大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀入手，對影響大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行探討，最后提出了大學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)定位的主要原則及實(shí)現(xiàn)方法。

【關(guān)鍵詞】教育機(jī)制 通用英語 階段性 多元化

隨著市場經(jīng)濟(jì)的全球化，以及我國改革開放的進(jìn)一步深化，社會(huì)對于外語人才的培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)，大學(xué)教育是社會(huì)人才的供給者，對于人才的培養(yǎng)具有義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，但由于歷史遺留性與發(fā)展的相對滯后性，大學(xué)英語教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何有效的實(shí)施大學(xué)英語教育，其核心是建立完善的大學(xué)英語目標(biāo)體系。

一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1.目標(biāo)定位不明確。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)試的大學(xué)英語教育目標(biāo)就導(dǎo)致了在課堂教育中教師主要將教學(xué)的重心放在了考試上，大多是生硬式的習(xí)題訓(xùn)練，對于口語以及深層次的教學(xué)沒有多少涉及。這對于學(xué)生日后的發(fā)展是相當(dāng)不利的，無論是社交工作，還是翻譯閱讀，都無法滿足其需要。

2.無法應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)。我國正面臨著全球化的挑戰(zhàn)，全球化的挑戰(zhàn)是軍事、科技、文化等方方面面的，為了接受這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并在激烈的競爭中成為贏家，那么外語知識(shí)水平不能不說是一基本的硬件，在目前的大學(xué)英語教育中對其認(rèn)識(shí)并不深刻，所以大學(xué)教育也就無法達(dá)到其應(yīng)該具有的高度。

二、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

1.應(yīng)試教育中的考試機(jī)制。大學(xué)英語教育并不是單獨(dú)存在于基本教育之上的，它是教育系統(tǒng)的重要組成部分?；A(chǔ)教育作為大學(xué)教育的前期階段，對于大學(xué)教育具有開題與鋪墊作用，是大學(xué)教育能否順利進(jìn)行的根本保障，在英語教學(xué)中，也是如此，且相對于其他學(xué)科英語教學(xué)表現(xiàn)的更為明顯，英語作為一門非本土語言學(xué)科，其能力與素養(yǎng)的形成需要經(jīng)過漫長的積累與長期的訓(xùn)練才可能具備。

對于應(yīng)試教育的改革，可以采取綜合素質(zhì)、綜合能力、綜合成績相結(jié)合的方法，做到三者的有機(jī)結(jié)合，很大程度上可以削弱應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響。但對于應(yīng)試教育的問題是最近幾十年一直在被探討的問題，支持方與反對方各有頑固派在進(jìn)行著唇槍口戰(zhàn)，取消應(yīng)試教育在伴隨著積極影響的同時(shí)，消極影響也會(huì)大面積的彌漫開來，所以對于應(yīng)試教育如何調(diào)整的問題是教育上的一大難題。

2.長期定位通用英語教學(xué)。課程目標(biāo)是進(jìn)行課程教學(xué)的首要工作，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。我國的大學(xué)英語教育的目標(biāo)長期定位于通用英語教學(xué)，而通用英語在實(shí)際應(yīng)用中僅適合于英語初級(jí)階段的應(yīng)用。在大學(xué)階段的英語教學(xué)中想要達(dá)到的目的并非僅僅停留在初級(jí)階段，大學(xué)作為高等教育，是培養(yǎng)人才，輸出人才的，對于英語教學(xué)的目標(biāo)就不能夠停留在通用英語教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)之上，應(yīng)該制定出符合人才需要標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃。

三、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位的原則

1.方向性。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方向性對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有指導(dǎo)作用，我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方向性同其他學(xué)科的教學(xué)方向性相同，是由我們國家的經(jīng)濟(jì)體質(zhì)、政策制度、基本線路決定的，受著國家宏觀變化的制約與影響。政策制度與社會(huì)形態(tài)直接決定了對人才的需求方向，所以大學(xué)英語目標(biāo)在制定的過程中不能脫離社會(huì)的方向性而獨(dú)立存在，符合國家人才需要的方向性才會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的根本意義。

2.階段性。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀來量身定做的，現(xiàn)有情況下，因?yàn)閺幕A(chǔ)教育開始到其結(jié)束，在英語教育教學(xué)中一直都是注重理論，忽略實(shí)踐，所以在進(jìn)行大學(xué)英語教育的目標(biāo)設(shè)定的過程中要符合大學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，不能盲目的抓素質(zhì)抓實(shí)踐，應(yīng)該將實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合。

3.多樣性。大學(xué)英語教育目標(biāo)多樣性的原因包括兩個(gè)方面，一方面是國家對于人才的需要多樣化，另一方面是學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的多樣化。制定符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要與國家發(fā)展需要的目標(biāo)必然是多樣化的，它將決定教學(xué)成果的多樣化。

4.多層性。大學(xué)英語教育中多層次的內(nèi)涵主要包括下列兩個(gè)方面的內(nèi)容：各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入不均衡，學(xué)校類型的差異；學(xué)生個(gè)體英語水平的能力基礎(chǔ)不同。所以，大學(xué)英語教育目標(biāo)的定位要分層次，具有多層次性。

四、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一是大學(xué)英語教育目標(biāo)的方向性的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的途徑即是學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)國家政策及對人才的需要計(jì)劃，進(jìn)而制定出針對性的教學(xué)目標(biāo)；二是大學(xué)英語教育目標(biāo)的階段性，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，在對目標(biāo)進(jìn)行定位的過程中，不單單要考慮大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，還應(yīng)該考慮基礎(chǔ)教育中的英語教育發(fā)展情況，這樣才能將大學(xué)英語教學(xué)與基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)作出合理的銜接；三是大學(xué)英語教育目標(biāo)的多樣性的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的多樣性及國家對人才需要的多樣性做準(zhǔn)確的定位與分析，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式；四是大學(xué)英語教育目標(biāo)的層次性的實(shí)現(xiàn)，在定制目標(biāo)的時(shí)候，要考慮到經(jīng)濟(jì)、個(gè)體、環(huán)境等不均衡性，實(shí)現(xiàn)多層次的英語教學(xué)。

大學(xué)英語教育的目標(biāo)是大學(xué)英語教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，決定著大學(xué)英語教育教學(xué)的方式、手段、內(nèi)容等，是大學(xué)英語教學(xué)的工作方向與考核標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的定位要符合我國政策制度及對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，遵循著方向性、階段性、多樣性、多層性的原則，只有目標(biāo)準(zhǔn)確的定位與實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語教育才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的國際型人才。

參考文獻(xiàn)：

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