陳佰英

【摘要】隨著語文教學改革的不斷深化，語文教學中也存在著重講輕讀、重寫輕讀的現(xiàn)象，教師和學生都忙于應試，從而忽略了誦讀，忽視了對語感的培養(yǎng)，語文教學效果很不理想。新課程改革以來，誦讀教學再一次受到了關注。誦讀教學與現(xiàn)代語文教育互相促進，密不可分。因此，語文教學必須加強誦讀教學，在繼承的基礎上發(fā)展創(chuàng)新，在實踐中賦予它鮮明的時代特色，走一條現(xiàn)代語文教育改革發(fā)展的新路。本文主要論述了誦讀在語文教學中的有效運用，首先論述了誦讀在語文教學中的作用，然后從四個方面論述了誦讀在語文教學中的有效運用。

【關鍵字】誦讀;語文教學;運用

一、前言

誦讀是中國傳統(tǒng)的語文教學方法，對于語文教學來說仍是必不可少的，誦讀教學法仍是一種很好的教學方法。正確把握誦讀的要義，提高人們對誦讀的認識，讀法，提高學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的語感、素養(yǎng)。在語文教學中恰當?shù)剡\用誦讀從而全面提高學生的語文。在語文新課程中，重視誦讀，回歸誦讀已逐漸成為一種風氣，當前語文教學中的誦讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對誦讀重要性的認識程度、喜好程度，誦讀的質量和數(shù)量，以及教師對誦讀的認識、誦讀教學在實際教學中的運用等情況都令人堪憂?？梢哉f，誦讀教學從教師到學生，從觀念到認識，從方法到過程，都存在很多問題，且都是函待解決的問題。

二、通讀在語文教學中的作用

（一）增強口語表達，提高閱讀能力

由于誦讀是能動的語言理解和語言表達的規(guī)范的操練活動，所以多誦讀能規(guī)范語言，提高學生的口語表達能力。語文教材中的文章都是經過精心挑選的經典而規(guī)范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調等規(guī)范問題，學生在誦讀的過程中，誦讀教學可以培養(yǎng)學生的語言規(guī)范意識，打好語言規(guī)范基本功。誦讀可以使學生儲備豐富的語言材料，獲得語言規(guī)律，打下良好的口語基礎，并能注意說話時的語音、語調，準確表達自己的想法，糾正口語交際中的種種語病，培養(yǎng)良好的語言習慣，使學生具有適應現(xiàn)代社會需要的口語交際能力。學生就是這樣通過反復的誦讀來達到加深理解，增強記憶力的效果。因此語文學習必須以學生為主體，老師少講精講，讓學生真正讀起來，于誦讀中不斷理解，不斷領悟，從而提高自身的提高閱讀能力。

（二）提高學生寫作能力

誦讀可以擴大素材的積累，語文積累是提高學生語文能力尤其是作文能力的基礎，語文教學應將語文積累作為學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)，而積累的主要方法就是誦讀了。提高寫作能力，誦讀是一計良策。對一篇文章進行反復誦讀，不僅能學習它謀篇布局的精美，體會各種修辭手法的妙用，理悟作者選用詞語的嚴謹與精當，也能感受其中的思想感情，因此在寫作時學生就會不知不覺地加以運用了，寫作水平也會相應地提高。

（三）培養(yǎng)學生語感，提高審美能力

語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力，語感是主體對作為客體的語文所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、言語意義進行再加工、再創(chuàng)造的心理能力，語感就是對言語的敏銳感知和迅速領悟的能力，是一種直覺思維而非邏輯思維。聲音信息比文字符號更具有可感性，學生在誦讀課文時，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動，有助于增強語感。有了語感才有理解語言和運用語言的直覺能力，而誦讀揣摩是培養(yǎng)語感的最佳途徑。審美教育正是通過審美實踐活動有意識地培養(yǎng)學生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。語文課堂的誦讀教學活動是各種審美感情的共同活動。誦讀為學生提供了一個感受美、領悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的平臺，讓學生在豐富的美感體驗中獲得了怡然暢快的審美享受。

三、誦讀在語文教學中的有效運用措施

在新課改的背景下，如何有的放矢、循序漸進地在語文課堂實施誦讀教學，切實提高閱讀質量和學生的語文素養(yǎng)便成了我們要抓的一件大事。提高語文教學質量是一項龐大而復雜的工程，創(chuàng)造性地運用誦讀教學是提高語文教學效果的一種重要手段。

（一）樹立現(xiàn)代閱讀教學觀

當前的語文教學傳統(tǒng)中，老師成為教學的主體，閱讀教學也局限在知識的傳授方面，隨著新課程標準的頒布和新課程改革的進行，越來越多的教師認識到這樣的做法并不能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。要全面實現(xiàn)新課程目標，教師在課程改革中就必須摒棄以往的閱讀觀念，樹立與時代發(fā)展相協(xié)調的現(xiàn)代語文閱讀觀，現(xiàn)代語文閱讀觀把閱讀教學的過程看作是學生建構自己的知識、精神和人格的過程，它把閱讀的主動權交給了學生，讓學生自己去讀、去思、去辨，使得學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，把閱讀當成是自我實現(xiàn)的需要。能夠讓學生通過誦讀多渠道獲取信息，拓寬學生視野，使誦讀真正具有開放性，從而激發(fā)學生閱讀積累的積極性，形成自主積累的內驅力。

（二）改革語文教材，加強誦讀教學

新課程改革首先是教學觀念的革新，與之相適應的則是教學內容的改革。內容決定形式，選擇好的教學內容，對美好的語言材料的誦讀，本身就是一種引發(fā)愉快情緒的心理活動，使學生獲得精神上的享受，所以要給學生提供好的誦讀材料，就要改革教材，精選誦讀的內容。語文教學要選擇既有健康的內容又能表現(xiàn)自然美、社會美和藝術美的優(yōu)秀作品作為中學生的誦讀內容。對現(xiàn)代中學生批判地繼承我國古代文化遺產，豐富語匯，陶冶情操，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)有著極其重要的意義，要增加教材中要求背誦的內容，擴大語文課外誦讀的內容，既擴大了學生的閱讀量，又提高了學生的誦讀演講水平。

（三）遵循評價原則，實施多角度評價

教學評價是對教學效果的判斷，只有借助評價，教育者和受教育者雙方才能獲得教學活動效果的各種信息，教學活動才能持續(xù)進行。新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考察和評價，重在激發(fā)學生的誦讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生誦讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發(fā)展。誦讀教學的評價應遵循賞識性、即時性和發(fā)展個性的原則，對誦讀教學的評價方法也應該是多角度的，對這些活動的評價主要以肯定鼓勵為主，目的是激發(fā)學生的誦讀興趣、增強學生的自信，同時還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)誦讀中

存在的問題，及時督促改進。

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