查梅

【摘要】新課標指出：“使數(shù)學更貼近于生活，倡導數(shù)學知識來源于生活?！痹跀?shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗數(shù)學的真正價值：從生活中來，到生活中去。這就要求教師創(chuàng)造生活情趣、采擷生活實例、回歸生活空間，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，就一定能把枯燥的數(shù)學教得生動、有趣、易于理解。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活情境;生活實例;生活空間

新課標指出：“使數(shù)學更貼近于生活，倡導數(shù)學知識來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情景入手，來建立數(shù)學模型;借用數(shù)學知識和方法來表達情感，消除學生對數(shù)學的陌生感，縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活，服務于生活。從而對數(shù)學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗數(shù)學的真正價值：從生活中來，到生活中去。

一、創(chuàng)設“生活情境”，激發(fā)學習興趣

許多的數(shù)學知識學起來比較枯燥，較難激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，賦予生活情境，學生的學習興趣就會大增。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。

例如：教學“有幾枝鉛筆”（加法的認識）一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的笑笑的做法，同時問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。這一活動安排，不僅讓學生充分感知加法與實際生活的聯(lián)系，又使學生產生學習加法的動機和需要，激發(fā)了學生學習興趣，從而理解了加法的含義。

二、采擷“生活實例”，培養(yǎng)應用意識

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。將數(shù)學問題生活化，有利于縮短數(shù)學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數(shù)學知識的需要，又讓學生體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)數(shù)學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能讓學生學會用數(shù)學眼光看生活問題，用數(shù)學知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但加深學生對數(shù)學知識的理解，而且能讓學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。

例如：教學“教室”一課中，教師可以向學生提出一個生活問題“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯(lián)系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一活動，不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還培養(yǎng)了運用知識的能力。

三、回歸“生活空間”，做到學以致用

1、引導學生在生活中“玩”數(shù)學

玩是小學生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學習形式。

例如：教學“猜數(shù)游戲”（6、7的加減法）時，教學開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個棋子，右手出2個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6個棋子放在一起后，伸出左手4個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這種做法使學生在玩中學數(shù)學，真正體現(xiàn)以學生為主體的思想，教師充當了組織者和合作者。

2、引導學生在生活中“找”數(shù)學

小學生并非是一張白紙，他們也有一定的生活經驗，同時，他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象都充滿了好奇。因此，教師要緊僅抓住這份好奇心。結合教材的教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數(shù)學間相通的例子，用學生熟悉的生活經驗做實例，引導學生用已有的經驗探索新知。

例如：教學“高矮”一課時，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數(shù)學就在自己身邊。

3、引導學生在生活中“做”數(shù)學

現(xiàn)代的教育家提出這樣一個觀點：做數(shù)學。他強調學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的經驗、理解反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。這種說法正像荷蘭著名數(shù)學家教育家費賴登塔爾所形容的那樣：“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳?！?/p>

例如;在學習完“左右”一課后，可以組織一次實踐活動。讓小朋友按靠右行的規(guī)則，五人進教室，五人出教室。同時問：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下。”這一設計讓學生親身感受，使他們在事實面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數(shù)學來源于生活，而最終服務于生活。只要我們從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，我們就一定能把枯燥的數(shù)學教得生動、有趣、易于理解。

【參考文獻】

[1]張麗欽.精彩的課堂來源于生活[M].《新世紀小學數(shù)學教學研究》，2012.3.

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[3]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，2013.11