摘 要：中職學校學生的就業(yè)，是由學校的專門就業(yè)部門負責的，而本文從就業(yè)形勢、學生特點入手，探討了引入班主任進行就業(yè)引導(dǎo)工作的可行性及操作方法。

關(guān)鍵詞：中職學校 班主任 就業(yè)形態(tài) 學生特點 就業(yè)引導(dǎo)

一、班主任與學生就業(yè)

班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學校與學生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。班主任對學生的身心成長有著潛移默化的作用，并對學生的就業(yè)又有著舉足輕重的影響。

就業(yè)，便是上崗工作，用自己的學識、技能或體力，在崗位上完成規(guī)定的工作，并以此獲得相應(yīng)的勞動報酬，同時也為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻一份力量，使我們的國家得以持續(xù)發(fā)展。

在職業(yè)學校，為了讓學生很好就業(yè)，會把學生就業(yè)前的準備，設(shè)置成一門就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)課，它著眼于學生的價值觀、就業(yè)觀、成才觀的教育，指導(dǎo)學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并促進學生的就業(yè)。

可在實際工作中，卻出現(xiàn)學生“有崗不上”、“有崗不愛”的現(xiàn)象。難道是學校的就業(yè)推薦工作做得不好？難道是就業(yè)指導(dǎo)類課講得不好？都不是。價值觀、就業(yè)觀、成才觀的形成是一個過程，影響因素又較多，但最能影響的因素卻是班主任。所以在班主任工作中，班主任應(yīng)自覺地、并具有崇高社會責任感地將就業(yè)工作融入其中，對學生實施潛移默化的就業(yè)引導(dǎo)，使得學生在職業(yè)生涯中有個好的開端。

二、中職教育和高職教育的學生差異

中職教育和高職教育雖然同屬職業(yè)教育，但教育對象不同。高職院校的學生均為通過高考而錄取的學生，心智較完善，學識有一定基礎(chǔ)，并有人生目標。而中職學校的學生則不然，年齡小，心智弱，學識呈碎片式，人生目標不清晰。因而，必須直面它們的差異。只有直面中職學校學生的特點，才能找出相應(yīng)的對策，制定出較完善的適合中職學校學生特點的就業(yè)引導(dǎo)方法。

三、中職學校學生特點

1.情感特點

（1）自卑感較強。經(jīng)過初中并不理想的學習體驗，經(jīng)過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學生，由于心情的沮喪、內(nèi)心的孤獨與無奈，他們普遍自卑感較強，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。

（2）獨立性強。由于學習不理想，為了引起家人的注意、社會的承認，職校學生在學習之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習慣，顯得沒禮貌、無教養(yǎng)。

（3）情感成熟較慢及心智結(jié)構(gòu)欠發(fā)達。由于學習能力欠缺，知識架構(gòu)得不到健康有益的構(gòu)建，職校學生對事物的認知能力勢必受到影響，他們的心智發(fā)育與身體發(fā)育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導(dǎo)致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。

2.知識背景

學習須遵循循序漸進的規(guī)律，知識必須積累，只有這樣，才能構(gòu)建完整的知識背景，才能進行邏輯推理式和聯(lián)想梯進式學習。可近90%的學生，知識背景是碎片式的，這導(dǎo)致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經(jīng)常說自己沒學到東西，實則是說自己沒記住新知識。而碎片式的知識背景是無法記住新知識的重要原因。

四、就業(yè)者的就業(yè)形態(tài)

在我國，就業(yè)以其就業(yè)形態(tài)，可分為兩大類：內(nèi)在動力型和外在表象型。

1.就業(yè)者的內(nèi)在動力型

內(nèi)在動力型就業(yè)有三種：責任型就業(yè)、實用型就業(yè)、興趣型就業(yè)。責任動力型就業(yè)者，有一種崇高的使命感，會以“天降大任于斯者”的責任心，刻苦學習，義不容辭地走向工作崗位;實用動力型就業(yè)者，針對崗位待遇的優(yōu)厚，有選擇性地認真學習，奔向待遇優(yōu)厚的工作崗位;興趣動力型就業(yè)者，興趣牽引，意志篤定地學自己感興趣的知識，非自己興趣所至的工作崗位，決不上崗。

2.就業(yè)者的外在表象型

外在表象型就業(yè)有三種：學識型就業(yè)、技能型就業(yè)、體力型就業(yè)。學識表象型就業(yè)者，多為黨政人才，企業(yè)經(jīng)營管理人才，有專業(yè)職稱的各類專業(yè)技術(shù)人才;技能表象型就業(yè)者，多為各級各類技能型人才;體力表象型就業(yè)者，多為文化水平低、缺乏技能的普通勞動者。

當然，學識型就業(yè)里必定有技能因素，技能型就業(yè)者絕非毫無學識之徒，體力型就業(yè)也會滲透著一定知識與技能。它們的區(qū)別在于各有側(cè)重。

五、就業(yè)引導(dǎo)

在經(jīng)濟全球化的今天，在由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)化國轉(zhuǎn)變的社會形態(tài)中，技能型人才的作用日見重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“ 大力發(fā)展職業(yè)教育”，“提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍?！敝新殞W校的辦學是以技能教育、技能就業(yè)、技能成才為方向的，其辦學成效是順應(yīng)社會發(fā)展潮流、適應(yīng)就業(yè)市場需求的。

1.入學初的引導(dǎo)

新生進校后應(yīng)該立即進行專業(yè)教育，讓學生明白所學專業(yè)的定位及今后的就業(yè)定位。這很重要，因為未成年的中職新生，不知道選擇專業(yè)或不喜歡目前所選專業(yè)者不在少數(shù)，若不積極應(yīng)對、積極引導(dǎo)，勢必會影響學生的情緒。定位工作做得好，對所學專業(yè)的興趣調(diào)動得好，學生的學習態(tài)度就能端正，也能積極樂觀地面對今后發(fā)生的一切?！坝袓彶簧稀钡默F(xiàn)象也會減少。

2.受教育過程中的引導(dǎo)

中職學生，至少在校學習四個學期。就業(yè)引導(dǎo)工作必須貫穿于每學期，在工作中，必須做好六個方面的工作。

（1）以中職學校的辦學方向進行就業(yè)引導(dǎo)。必須開宗明義地說明，現(xiàn)代中專學校不是1999年之前為高等教育的補充。那時中專是用來彌補因高等教育資源不足而不能培養(yǎng)足夠數(shù)量的人才參與經(jīng)濟建設(shè)，便采用短學制的中專培養(yǎng)方式，快速將人才投入到經(jīng)濟建設(shè)中。而今天，中專、中技、職業(yè)高中同為中職學校，培養(yǎng)的是藍領(lǐng)，是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的有文化、有技能的崗位操作員工。這使得學生在今后就業(yè)時，不會高定位自己，也就不會“有崗不上”了。

（2）以蘊含精氣神的班訓進行就業(yè)引導(dǎo)。應(yīng)給本班確定班訓，讓全班同學在班訓的引領(lǐng)下學習、生活。班訓在企業(yè)實則為企業(yè)精神，企業(yè)精神為企業(yè)發(fā)展的指路明燈。班訓能使學生進入企業(yè)后，認同企業(yè)、融入企業(yè)，也就不會 “有崗不愛”了。

（3）堅持德育為先進行就業(yè)引導(dǎo)。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，班主任是執(zhí)行該任務(wù)的主力軍、主導(dǎo)者。十八大報告指出：倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。24字社會主義核心價值觀的提出及其具體化，為班主任進行德育教育，為學生人生價值觀三要素（正義、是非、良知）的形成奠定基礎(chǔ)并指明了方向，“一屋不掃，何以掃天下”的哲理便能付諸實踐。道德這個方向盤把握準了，學生也就成才了。

（4）加強與學生家長的溝通進行就業(yè)引導(dǎo)。在與學生家長進行溝通時，除了告知孩子在學校的成長經(jīng)歷，還須讓家長明白，家長是孩子的第一教育人，家長必須對孩子的成長負責任，而不能一味地把孩子的教育推給學校，尤其是那些將孩子送來學校替他管的家長。這也有利于家長配合、理解學校的就業(yè)推薦工作。

（5）以課程及任課教師為橋梁進行就業(yè)引導(dǎo)。每學期向?qū)W生介紹本學期各課的學習特點及該課的任課教師，引導(dǎo)學生像在企業(yè)尊重師傅一樣尊重教師。不要由于因自己學習能力欠缺聽不懂課或沒興趣不想聽課而胡亂評價教師，也不能因教師批評自己而仇視教師。須引導(dǎo)學生清醒地懂得“一日為師終身為父”的道理，切實做到尊師，不能有“不能說”的心理，不然的話，進入企業(yè)后，由于“不能說”，便會輕易辭工。此項工作做得好，學生便可避免進入“處處有崗，崗崗不愛，到處找崗”的終生惡性循環(huán);教師也可避免因此受到無端傷害而厭教，甚至發(fā)生離開教師崗位的可能。

（6）以學生為主體進行就業(yè)引導(dǎo)。毋庸置疑，班主任在就業(yè)引導(dǎo)中起主導(dǎo)作用，但如果沒有喚起學生就業(yè)的主體意識及主動精神，沒有使學生的就業(yè)意識由“要我就業(yè)”變?yōu)椤拔乙蜆I(yè)”，就很難使學生在就業(yè)崗位中生存，更何談學生在就業(yè)崗位中創(chuàng)造力的發(fā)揮？主體性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性則是主體性的最高表現(xiàn)。班主任這個外因，終歸要通過學生這個內(nèi)因起作用，否則就業(yè)引導(dǎo)就不可能實現(xiàn)。

3.面臨就業(yè)時的引導(dǎo)

面臨就業(yè)，學生首先會產(chǎn)生自己學的專業(yè)內(nèi)容與今后工作崗位是否對接的困惑，其次懷疑自己能否融入企業(yè)，再者在沒有同學為伴時能否和其他員工和諧相處。

（1）告訴學生，企業(yè)就是針對我們的專業(yè)技能來招聘的，更何況中職學校的專業(yè)教育是寬口徑的，而一個負責任的企業(yè)，在你進入企業(yè)后，企業(yè)還會依據(jù)自身要求進行上崗前的培訓教育。這樣可消除學生進入企業(yè)的困惑與恐懼。

（2）引導(dǎo)學生在進入企業(yè)后，注重企業(yè)的文化建設(shè)，引導(dǎo)學生將自己的成長與企業(yè)的進步繁榮緊密相連，不要太注重待遇的高低，必須注重企業(yè)的人文情懷以及自身能為企業(yè)做多大的貢獻。這樣，你就很容易融入企業(yè)，和其他員工成為一家人。

六、小結(jié)

德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”。班主任的工作是全面和復(fù)雜的，班主任的工作主要體現(xiàn)在管理育人、服務(wù)育人上，我們的學生，無不是由班主任送出校門、送入社會的。對于一個肩負社會責任和具有崇高使命感的班主任來說，學生的就業(yè)引導(dǎo)工作必須納入工作范疇。這顯然對班主任的學識要求更高，既可實現(xiàn)“今天送來的是孩子，明天走入社會的是良才”的中職教育之愿望，也可使我們的中國夢更早實現(xiàn)。

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（作者單位：廣東省湛江機電學校）