摘 要：初中學生學語文一怕文言文、二怕寫作文。其中的文言文成了橫在學生心頭的大山，高不可攀，望而卻步。如何幫助學生鏟除那座大山，需要教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，關(guān)注課堂，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，來激發(fā)學生的學習積極性；關(guān)注個體差異，滿足不同層次的學生的需求，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，讓他們樹立信心，從容面對。

關(guān)鍵詞：分組教學 初中語文課堂 實踐

一、引言

我們的學校地處城鄉(xiāng)交接處，學生有百分之九十是來自五湖四海的民工的孩子，他們的生活狀況大多中偏下，學生成績良莠不齊。究其原因，主要問題在于父母忙于生計，無暇顧及，從小忽略了對孩子學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。學生學習意識淡薄，一般的教學方式在培養(yǎng)學生的學習興趣方面，效果甚微。

二、初中語文教學存在的問題

語文是影響學生一生的一門學科，也是學習其他學科的基礎(chǔ)，在整個教學中的地位可想而知。在新課改的大力推動下，初中語文在課程定位、教學管理、課堂教學等方面均取得了顯著進步，但仍存在著許多不盡人意的地方。如現(xiàn)在的學校普遍受應(yīng)試教育的影響，其教學內(nèi)容、教學安排、教學要求等都圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)，把抓成績、出成績作為教育教學的第一目標；教師則對新課改要求下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解不夠透徹，不懂得通過改變教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，忽略了學生的主體能動性，以致學生學習的主動性受到壓制，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

三、分組教學在課堂教學中的實踐

（一）分組

根據(jù)需要把學生分成4人、6人不等的小組，每組學生按學科成績ABC三類均勻搭配，以起到小組成員之間相互帶動、學習和補充為目的，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，充分挖掘各自的自主學習能力，完成不同層次的學習目標，有效避免學生過早的出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

（二）教學

如教學古文《河中石獸》，通過多媒體投影展示，要求同學自主翻譯課文、解釋加點字的意思并完成一組題目。每一小組在組長的帶領(lǐng)下分工合作，組員不懂的問組長，組長無法解決的，就把問題寫到黑板上。完成后，各小組在老師的引領(lǐng)下展示本小組的學習成果，這個環(huán)節(jié)中，學生可以質(zhì)疑、討論，共同探討疑難問題，教師從中點拔。其間能夠幫助其他組解決問題的小組可以加分，小組之間最后綜合評定哪組優(yōu)勝，予以獎勵。

（三）效果

分組教學可以讓每個同學都有事做；因材施教，對不同層次的學生分派相應(yīng)的任務(wù)；每個小組的A類生幫助B類、C類生共同提高。這樣，充分調(diào)動了學生的主體能動性，培養(yǎng)了小組的團隊協(xié)作精神，增強了合作與競爭意識，促進了全體學生的整體發(fā)展。同時，符合新課改的要求，有利于新課標的實施。

經(jīng)過實踐，原來上課不用心聽的孩子也參與起來了，在小組的帶動下，逐漸掌握了學習古文的方法，自主學習能力得到了提升，作業(yè)情況大有好轉(zhuǎn)，對古文學習的信心增強了。

四、分組教學模式的觀念轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學，教師在上面拼命講，學生在下面被動聽，長此以往容易造成學生厭聽、厭學的現(xiàn)象。現(xiàn)在在新課改之風的吹拂下，這種情況雖有所改善，但教師也不至于在課堂上提幾十個問題讓學生回答個遍。針對初中孩子比較活潑好動、注意力集中時間短的特點，教師不如轉(zhuǎn)變一下教學觀念，改革課堂教學模式，把對課堂教學過程設(shè)計的重點放在如何激發(fā)和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上。如在古文教學中，讓學生自己查閱字典，翻譯句子，互相合作，讓學生“動”起來，充分發(fā)揮他們的主體地位，讓他們體驗到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！绷硗?，適當?shù)母偁帾剟顧C制，能促進學生的學習，使其成為一種內(nèi)驅(qū)力。

（二）轉(zhuǎn)變學生觀念，發(fā)揮自身潛能

大多數(shù)學生從小接受的是傳統(tǒng)的課堂教學，他們的觀念還停留在“只聽講不探究，只練習不實踐”的階段中，依賴老師，被動接受。隨著新課程的實施，教學理念的更新，學生的學習觀念也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要意識到自己才是學習的主體。所以，學生在教師的指導下，要學會制訂學習計劃，學會思考，學會自主解決問題，成為學習的主人。如課堂上積極參與，互相配合，請教同學，勤于筆記，逐漸地從被動到主動，慢慢發(fā)揮自身的潛能，相信即使是落后的學生也很容易追趕上來。

五、總結(jié)

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教師作為課堂教學的總設(shè)計師、總指揮，面對不同的學生，不同的學情，在具體的教學過程中，如果能善于發(fā)現(xiàn)并改正出現(xiàn)的問題，在教學中不斷探索，在探索中不斷創(chuàng)新，更好地為教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）人民教育出版社，2001

[2] 教育部，九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）人民教育出版社，2000

[3] 羅守超，在合作與探究中學習——中學語文新課程教學模式探索， 四川職業(yè)技術(shù)學院黨報，2006，（3）

[4] 《給教師的建議》， 教育科學出版社，1984

[5] 《葉圣陶語文教育論集》， 教育科學出版社，1980

何意萍（1969—）女，浙江寧波人，寧波市孔浦中學，本科。研究方向：中學語文

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