[摘要] 在高職以實踐性、操作性為導(dǎo)向的課程教學設(shè)置中，很多人認為《國際商務(wù)》課程是一門大而全，且偏理論化的課程。事實上，這是一種認識誤區(qū)。高職《國際商務(wù)》雙語課程可以通過教學內(nèi)容等設(shè)計，成為一門符合高職教學特色的應(yīng)用性課程。

[關(guān)鍵詞] 《國際商務(wù)》；高職；雙語；應(yīng)用性

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A

在全球化背景下，越來越多的中小企業(yè)通過電子商務(wù)平臺獲得了開拓全球市場的機會。這些企業(yè)接觸的是來自不同國家的客戶，面臨著不同的國情和不同的市場機會。企業(yè)們急需一批具備一定國際商務(wù)知識和能力的操作型人才。高職院校旨在培養(yǎng)為社會所用的一線高等操作型、應(yīng)用型人才。在當前這個背景下，高職院校對本校學生進行國際商務(wù)方面意識、知識和技能的培養(yǎng)很有必要。不僅是國際商務(wù)專業(yè)，而且非國際商務(wù)專業(yè)，也應(yīng)加強這方面意識的培養(yǎng)。

很多高職院校開設(shè)了國際商務(wù)專業(yè)，并設(shè)置了《國際商務(wù)》雙語課程，但事實上由于認識問題，該課程在高職國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置中處境比較尷尬，一直以來不被重視。

1、 關(guān)于高職《國際商務(wù)》雙語課程的認識誤區(qū)

在高職以實踐性、操作性為導(dǎo)向的課程教學設(shè)置中，很多人認為《國際商務(wù)》課程是一門大而全，且偏理論化的課程，其不符合高職院校國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和對課程的設(shè)置要求。事實上，這是一種認識誤區(qū)。大家對《國際商務(wù)》雙語課程的認識誤區(qū)，主要存在以下幾個方面：

1、認為課程偏理論化，不具備應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論課程

很多人把《國際商務(wù)》課程看作為一門基礎(chǔ)理論課程。在課程設(shè)置中，課程被作為專業(yè)基礎(chǔ)課程而對待，事實上，這也是一種誤區(qū)。國際商務(wù)課程注重學生的全球視野、國際商務(wù)意識培養(yǎng)，要求學生具備開拓國際市場的基本知識和技能，因此，它具有一定的應(yīng)用性。在注重職業(yè)教育的澳大利亞，其TAFE院校的國際商務(wù)專業(yè)課程體系中，《國際商務(wù)》課程一直以來就是一門很重要的專業(yè)核心課程，且課程被認定為是一門應(yīng)用性課程。因此，認為該課程不具備應(yīng)用性，也是一種認識誤區(qū)。

2、認為課程缺乏實踐性和操作性

很多人認為高職課程應(yīng)突出實踐操作，而《國際商務(wù)》課程被認為偏理論化，缺乏實踐性和操作性，因此，課程不具備高職課程特性。事實上，課程是否具備實踐性和操作性，不是高職課程必備特性的劃分標準。高職課程體系中，也需要知識型課程的存在，培養(yǎng)學生軟技能?！秶H商務(wù)》課程可以有軟技能實踐項目的設(shè)定，其并不缺乏實踐性和操作性。

3、認為課程的雙語教學對高職學生而言，太難，不合適

由于高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，有人認為高職《國際商務(wù)》課程開設(shè)雙語教學沒必要。事實上，在全球化的當下，英語是全球商務(wù)必要溝通語言，高職開展雙語教學很有必要，其中國際商務(wù)開展雙語教學是一個不錯的選擇。雖然對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學生開設(shè)雙語教學課有一定的難度，但教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)和課程特點，確立適合高職學生的課程雙語教學目標，并配之適合高職的教學模式進行教學，最后應(yīng)能達到預(yù)定的教學效果。

《國際商務(wù)》課程原先是本科院校國際商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，以上種種誤解皆來自于以前對本科院?！秶H商務(wù)》課程的認識，因此，對其有曲解也無可厚非。現(xiàn)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和對課程的設(shè)置要求，對高職《國際商務(wù)》雙語課程重新進行定位與應(yīng)用性設(shè)計，以使其成為一門具備高職特色的應(yīng)用性專業(yè)課程。

二、高職《國際商務(wù)》雙語課程的高職定位與應(yīng)用性設(shè)計

（一）課程的高職定位

《國際商務(wù)》課程的高職定位：該課程可被定位為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性課程。課程重點培養(yǎng)學生全球視野，使學生具備一定的國際商務(wù)意識，在了解目標市場宏觀和微觀環(huán)境前提下，具備對目標市場的進入模式分析、判斷和選擇能力。

（二）教學內(nèi)容的應(yīng)用性設(shè)計

1、課程的教學內(nèi)容要有用

這里的“用”，即為實施專業(yè)人才培養(yǎng)目標所用，實施課程教學目標所用。國際商務(wù)課程的教學目標是培養(yǎng)學生具備進入國際市場知識、意識和能力，因此，課程的教學內(nèi)容應(yīng)圍繞這個教學目標而設(shè)定。

課程的教學體系可分為二塊內(nèi)容：第一塊是國際商務(wù)的宏觀環(huán)境分析，具體有（1）目標市場——國別差異分析、（2）進入途徑之一——國際貿(mào)易分析、（3）進入途徑之二——對外直接投資分析、（4）匯率風險分析、（5）市場機會——區(qū)域經(jīng)濟一體化分析。第二塊是第一塊內(nèi)容的應(yīng)用，讓學生在第一塊內(nèi)容掌握的前提下，選擇公司和產(chǎn)品，對預(yù)定的目標市場進入模式選擇、分析和判斷。從這個課程教學內(nèi)容來看，該課程緊密結(jié)合國際商務(wù)（進入國外市場）主題，結(jié)合企業(yè)實踐，具備較強的實用性。

2、課程教學內(nèi)容要新，符合當前社會實際。

課程教學內(nèi)容要新，引用的案例、數(shù)據(jù)要新，如全球貿(mào)易摩擦的最新特點、貿(mào)易數(shù)據(jù)、匯率數(shù)據(jù)等，必須緊跟當前實際。當下，中國采取浮動匯率政策，人民幣對主要貨幣的匯率數(shù)據(jù)，一個月內(nèi)就會變動很大。如果教師在教學中還使用幾年前的案例和數(shù)據(jù)，就會使教學內(nèi)容嚴重脫離實際，達不到跟社會實際相結(jié)合的預(yù)期效果。教師在教學中，可以安排在每節(jié)課的前幾分鐘帶全班同學一起瀏覽一下重要的國際商務(wù)新聞和數(shù)據(jù)，做到時時關(guān)注重要新聞和數(shù)據(jù)，緊密結(jié)合國際商務(wù)最新動態(tài)。

3、關(guān)于國際商務(wù)分析的教學作業(yè)設(shè)計

高職課程的最大特點是應(yīng)用性，而本課程的這個國際商務(wù)分析報告——進入國際市場的教學任務(wù)設(shè)計可以很好地結(jié)合課程所學與企業(yè)實際，體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性。

教學作業(yè)的設(shè)計：讓學生以小組形式，選定一個中國公司，確定相關(guān)產(chǎn)品，根據(jù)自己課程所學和初步調(diào)查結(jié)果，選擇一個目標國家市場，然后對此進行分析，看該公司是否適合進入選定的目標市場。若可行，則建議選擇哪種進入模式，對進入模式進行選擇、判斷和分析。

在做這個報告中，學生要求利用所學，對國際商務(wù)環(huán)境進行分析，然后確定對自己公司進入該國市場的合適進入模式，綜合性較強，且結(jié)合企業(yè)實際，應(yīng)用性也較強。這樣的教學作業(yè)設(shè)計，提升了課程的應(yīng)用性，也改變了《國際商務(wù)》課程一直以來被認定為理論課程的課程定位。這對其他高職類似課程的定位與設(shè)計有一定的啟迪意義。

由此可見，高職國際商務(wù)雙語課程可以根據(jù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過應(yīng)用性方面的設(shè)計，成為一門社會實踐性和應(yīng)用性較強的高職專業(yè)課程。

參考文獻

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[2]陳靜紅 高職雙語教學存在的誤區(qū)及教學模式改進 大學教育2013年12月

[3]姚大偉 高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系改革與建設(shè)思考 管理觀察 2008年13期

作者簡介：

陳靜紅（1975-），女，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟，高職教學