翟衛(wèi)芳

【摘要】 目前對(duì)“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力”的研究比較常見，并且形成了一定的理論，而對(duì)“在數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力”的研究是不常見的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不僅是發(fā)展了學(xué)生個(gè)體的語言能力還能促進(jìn)其思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng). 語言發(fā)展能促進(jìn)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展又能加強(qiáng)與完善語言的表達(dá)，他們之間是相輔相成的. 因此，占課堂教學(xué)相當(dāng)課時(shí)比例的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力責(zé)無旁貸.

【關(guān)鍵詞】 樹立自信；由淺入深 變換形式；形象表述

數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分. 數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想、方法. 而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)老師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要學(xué)生能熟練解題也就達(dá)到了目的，忽視了學(xué)生“說”的訓(xùn)練，甚至于對(duì)學(xué)生基本的語言表達(dá)能力不作要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維“只可意會(huì)，不可言傳”，阻礙了學(xué)生的交際能力和思維能力. 長此以往反過來就會(huì)影響他對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，影響整體素質(zhì)的提高. 那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？

一、消除障礙，樹立自信

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信是積極學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生具有充分的自信心就能產(chǎn)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望并去付諸行動(dòng). 然而在數(shù)學(xué)課中，有很多同學(xué)存在膽怯、害羞等心理障礙. “好動(dòng)手，厭動(dòng)口”，總害怕被人譏笑而不敢開口回答問題. 久而久之，便再也不開口了. 針對(duì)這種情況，一方面教師要不斷對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們說，不要怕說錯(cuò). 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)成為一個(gè)很好的鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)到最佳狀態(tài). 在課堂上時(shí)刻以自身的舉手投足、臉部表情等向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任和期望的信息，對(duì)回答不出問題的學(xué)生要鼓勵(lì)他再“想一想”：對(duì)回答錯(cuò)的，不要馬上糾正，免得干擾學(xué)生的思緒，使他們怕出錯(cuò)而不敢開口，但是也不是有錯(cuò)不糾，而應(yīng)耐心地等他講完，先予以肯定、表揚(yáng)再指出錯(cuò)誤，在此過程中，不忽視學(xué)生任何一個(gè)小小的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)使他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“說”的興趣. 另外，在做稍難一些問題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予提示，避免學(xué)生因過于緊張而喪失信心.

二、安排內(nèi)容，由淺入深

數(shù)學(xué)來源于生活，對(duì)于學(xué)生而言，書本上的內(nèi)容大部分只要稍加點(diǎn)撥或通過自學(xué)即可理解、掌握. 不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做得滴水不漏，完全正確. 然而讓他們把自己的想法說一說，不是難以啟齒，就是詞不達(dá)意. 針對(duì)這一現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中，就應(yīng)注重從一點(diǎn)一滴的知識(shí)點(diǎn)入手，安排內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，注意由淺入深，逐步提高. 例如：在學(xué)完矩形的判定后，有這樣一個(gè)實(shí)際應(yīng)用題：“小明有一塊矩形手帕，想請同學(xué)們檢驗(yàn)一下它是否是矩形，而我們手頭上只有一把刻度尺，該怎么辦？”為了遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說. 教師在提出這個(gè)問題前，應(yīng)適當(dāng)做一下鋪墊，例如可以在剛上課時(shí)先復(fù)習(xí)一下矩形的判定方法，然后再提出剛才的那個(gè)問題，由于前面的鋪墊，給他們提供了一個(gè)說的空間，很快地通過交流便找到了正確的方法. 這樣一來，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力.

三、變換形式，講求多樣

口語表達(dá)能力的訓(xùn)練如果僅僅局限于教師提示、提問的形式，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩心理，那么訓(xùn)練就會(huì)流于形式. 針對(duì)某一問題，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行激烈討論，讓小組里的每一個(gè)成員都積極參與，大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題大家一起再討論. 在小組討論中得到發(fā)言的機(jī)會(huì)平等. 通過討論獲得信息量大，大家可以相互交流學(xué)習(xí). 進(jìn)行了一番討論后，可以變換一種形式讓人單獨(dú)講，讓部分后進(jìn)生進(jìn)行復(fù)述，這樣也給后進(jìn)生提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì). 總之，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑.

四、借助直觀，形象表述

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，在教學(xué)中可利用直觀教具、學(xué)具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐自主探索中自然而然地表現(xiàn)出交流發(fā)現(xiàn)的欲望，從而有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課中學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練. 例如在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖”時(shí)，很多同學(xué)難以理解圓柱、圓錐與其側(cè)面展開圖的關(guān)系，也就無從說起. 教學(xué)時(shí)教師可以準(zhǔn)備一個(gè)教具演示他的側(cè)面展開圖，學(xué)生看了很形象，通過提示進(jìn)一步說出了其側(cè)面展開圖的面積. 對(duì)于圓錐及其側(cè)面展開圖的研究，便留給學(xué)生自己了. 學(xué)生們興趣濃厚，自己動(dòng)手做了一個(gè)簡單的圓錐. 邊動(dòng)手邊交流，發(fā)現(xiàn)問題再交流. 通過實(shí)際的交流與操作，他們很清楚地知道了圓錐的側(cè)面展開圖以及側(cè)面積. 掌握了這些關(guān)系，在遇到具體問題時(shí)，學(xué)生就有了“說”的材料. 這一系列過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力.

正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”. 在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)長期、循序漸進(jìn)的過程. 教師必須在實(shí)際教學(xué)中從點(diǎn)滴做起，引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)語言，要給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)地位中解放出來. 讓學(xué)生在表達(dá)中掌握，在表達(dá)中積累，在表達(dá)中創(chuàng)新，在表達(dá)中發(fā)展思維，逐漸成長.