楊軍

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在教學(xué)中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的行為。在內(nèi)涵式發(fā)展條件下，學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變不能寄望于外在的學(xué)習(xí)刺激，如成績排名、獎勵等，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)行為本身去尋找答案。在本課題研究中，我們將學(xué)習(xí)行為表述為預(yù)習(xí)、傾聽、探究、練習(xí)等四個關(guān)鍵行為，并將這些關(guān)鍵行為作為操作變量，推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)成再造學(xué)習(xí)行為文化之目的。

1.預(yù)習(xí)：從完成問題轉(zhuǎn)變到提出問題

預(yù)習(xí)常常被看作是上課的前期行為。其實，預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生獨立與文本對話的學(xué)習(xí)活動。之所以有預(yù)習(xí)，就是為了讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)“生長點”，獲得屬于自己的學(xué)習(xí)。因此，理想的預(yù)習(xí)絕對不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕對不是讓教師提出問題，由學(xué)生通過預(yù)習(xí)去完成或初步完成。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)也需要問題。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生開始基于本人起點水平的學(xué)習(xí)，嘗試提出屬于自己的問題。而這些問題擺出來，一個人的問題就成為一個小組或者全班學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

2.傾聽：從教師講授轉(zhuǎn)變到多邊交流

傾聽是一種基本的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過聽取他人的發(fā)言而獲得新知。長期以來，學(xué)生的傾聽是跟教師的講授捆綁在一起的，傾聽變成了“聽講”：教師講什么學(xué)生聽什么，教師講多少學(xué)生聽多少。這樣的傾聽有其價值，但缺乏互動，缺乏對話，缺少多元的聲音。學(xué)習(xí)中的傾聽?wèi)?yīng)該是一個多邊交流的過程。學(xué)生可以聽老師的講授，也可以聽同學(xué)的發(fā)言；可以提出問題聽取他人的意見，也可以發(fā)表自己的看法供他人參考。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就不能讓課堂中只有一個聲音。課堂中不僅要聽到教師講解的聲音，也要聽到學(xué)生主動發(fā)問的聲音，相互提問的聲音，相互應(yīng)答的聲音。課堂不再是教師的“一言堂”，而要成為互惠的“百家鳴”。

3.探究：從封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到合作學(xué)習(xí)

如果預(yù)習(xí)是提出問題的過程，探究則是一個消化問題的過程。通過探究，學(xué)生將與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的問題分離出來，將有關(guān)的問題“消化”吸收，完成意義建構(gòu)。很多時候，探究被看成是一種封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生“你學(xué)你的我學(xué)我的”，或觀察，或推理，或頓悟……經(jīng)過一番“苦旅”終有所得。事實上，科學(xué)研究者們常有這樣的經(jīng)歷。但是，學(xué)習(xí)中的探究不等同于科學(xué)研究，科學(xué)研究研究的問題不需要大家都獲得研究結(jié)果，而學(xué)習(xí)探究的問題如果只有幾個學(xué)生能夠獲得結(jié)果，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)習(xí)中的探究應(yīng)該是一種合作學(xué)習(xí)。兩個人一起探究同一個問題，他們在探究過程中不斷交換彼此的看法，得到的結(jié)果可能沒有變，但這個過程卻豐富了不少。幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組合作探究，小組內(nèi)任何一個人的問題可能得到幾個人的支持，小組成員之間互相交流，互相討論，互相切磋，互相啟迪，就會形成互學(xué)互惠局面，探究也會在互學(xué)互惠的過程中得以順利完成。讓探究在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成，探究仍然是探究，學(xué)習(xí)則成為一種有交流、有共鳴、有互動的生活方式。

4.練習(xí)：從完成習(xí)題轉(zhuǎn)變到展示習(xí)得

練習(xí)是一種鞏固知識的學(xué)習(xí)行為，也被稱為“作業(yè)”，就是將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（習(xí)得），用一定的形式呈現(xiàn)出來。將練習(xí)界定為對“習(xí)得”的運用，是因為無論哪種形式的練習(xí)，無論做多少作業(yè)，都不能產(chǎn)生知識的增量。其實，練習(xí)的意義就在于將“習(xí)得”呈現(xiàn)出來，用可見的形式讓學(xué)生注意到，加深學(xué)生的印象，鞏固效果。其中，做習(xí)題是一種練習(xí)方式，但習(xí)題的形式很重要。如果習(xí)題的形式不被學(xué)生所注意，所起到的鞏固效果是十分有限的。這也是學(xué)生多次做過的習(xí)題還會出錯的原因。

練習(xí)既然是呈現(xiàn)習(xí)得，那呈現(xiàn)的形式自然不止習(xí)題這一種形式。轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，必須實現(xiàn)從完成習(xí)題到展示習(xí)得的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形式展示學(xué)到的知識，學(xué)生必須根據(jù)自己的愛好去尋找“形式”，必須去思考怎么做，必須去用行動做出結(jié)果來，這樣動心過、思慮過、行動過做出來的作業(yè)，對習(xí)得的鞏固效果自然會更好。將練習(xí)限制在完成習(xí)題，做得少學(xué)生可能不會引起注意，重復(fù)的機(jī)械性練習(xí)則又加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)中讓學(xué)生運用各自的形式展示習(xí)得，過程更加豐富多彩，練習(xí)也不再成為負(fù)擔(dān)。

嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，實施基于提出問題的預(yù)習(xí)、基于多變交流的傾聽、基于合作學(xué)習(xí)的探究、基于展示習(xí)得的練習(xí)，是在教師放開課堂后學(xué)生走向互惠的學(xué)習(xí)過程，這也是探究學(xué)習(xí)行為文化內(nèi)涵式發(fā)展的實踐過程。

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（作者單位：湖南省永州市教育局）