頓薇

【摘要】中職院校的教學(xué)目的，意在讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速、便捷的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而興趣是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、積極性，提升學(xué)習(xí)成效，理解記憶專業(yè)知識(shí)的高效途徑，是中職院校開展素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。幼師類中職專業(yè)的音樂課程居多，是幼師類中職專業(yè)的重要組成部分，因此教師在實(shí)際的音樂課堂上，應(yīng)善于利用音樂先天易于激發(fā)興趣的藝術(shù)性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而建立先天的課程優(yōu)勢提高課程效率。

【關(guān)鍵詞】中職教師 音樂課堂 興趣教學(xué) 策略

目前，我國對中職教育的重視程度越來越高，中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升也受到廣泛關(guān)注。中職院校音樂課程屬于幼師類師范專業(yè)必修課程，而中職院校學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題，吸收理解知識(shí)的能力普遍偏低，記憶新知識(shí)速度較慢。因此，必須探究其他額外因素來輔助教學(xué)，彌補(bǔ)其薄弱面，興趣則是一種高效的提升方式，藝術(shù)類課程相對于專業(yè)文化課程，本身蘊(yùn)含一定的吸引能力，教師應(yīng)善于利用興趣方式來深度挖掘這種吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1. 中職音樂課堂現(xiàn)狀簡析

素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程兩部分組成了中職音樂教育，普通中職實(shí)行素質(zhì)教育，幼師類師范專業(yè)實(shí)行音樂專業(yè)教育，無論是那種教學(xué)通常運(yùn)用的教學(xué)方式，都是我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)形式。普通中職教育和幼師類專業(yè)教育，兩者的區(qū)別在于，普通中職教育對音樂課程的教學(xué)，屬于邊緣課程、并不深入，意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)，感知音樂的美感，此類的素質(zhì)課程，教學(xué)方式側(cè)重于對音樂作品的鑒賞，樂譜的辨識(shí)，簡單教唱諸如此類的課程，教學(xué)方式形式大于實(shí)質(zhì)。幼師類師范專業(yè)的音樂課程又過于專業(yè)，教學(xué)形式依照專業(yè)藝術(shù)院校、高等院校的教學(xué)方式，過于專業(yè)化，缺乏實(shí)效性。其實(shí)質(zhì)上都是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師處于主導(dǎo)地位，將教師的思維方式強(qiáng)加與學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，禁錮了學(xué)生的發(fā)展。此外，參考各大院校的專業(yè)音樂教育，完全與中職生現(xiàn)狀相背離，致使學(xué)生對知識(shí)的吸收和理解能力偏低，實(shí)際運(yùn)用能力不高。再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，制約著音樂課程的創(chuàng)新，致使啟發(fā)式興趣課程無法充分發(fā)揮其實(shí)效性。教師無法為學(xué)生營造充滿興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法感受音樂的熏陶，音樂興趣欠缺，諸如此類的問題亟待解決。

2. 中職教師音樂課堂興趣教學(xué)

2.1 針對性教學(xué)

基于音樂學(xué)科特性，開展針對性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)代入感。音樂是一種陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教育課程，是一種調(diào)動(dòng)氣氛、表演行動(dòng)的學(xué)科，有助于提升學(xué)生的表演能力，深化學(xué)生對美感的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對情感的表達(dá)，提高學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展。此外，音樂課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力都具有重要的意義。在實(shí)際的音樂課堂上，對樂譜的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂表演、音樂練習(xí)和音樂模仿，在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)對樂譜的練習(xí)和記憶。通過這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力，鍛煉表演能力。輕松愉悅的教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓思維、強(qiáng)化想象力。因此，音樂教育的革新，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，基于教育自身的特性，以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，靈活的規(guī)劃音樂課程，實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的意義和創(chuàng)新。實(shí)際的音樂教育過程中，教師不可生搬硬套教材知識(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的流行歌曲輔助教學(xué)，以學(xué)生的愛好和興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)水平。

2.2 氛圍教學(xué)

氛圍教學(xué)，讓興趣隨處可見、無時(shí)不在。音樂課程歸屬藝術(shù)范疇，利用音樂的藝術(shù)性，營造課堂藝術(shù)氛圍，充分發(fā)揮其分外的輔助性。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用情景代入法，在具體講解某個(gè)歌曲，或者鑒賞某個(gè)音樂作品時(shí)，深入為學(xué)生解析作品的時(shí)代背景，作品蘊(yùn)含的思想感情，其中包含的藝術(shù)性，深化學(xué)生對作品的了解，真正掌握作品的藝術(shù)性，將抽象的音樂概念，轉(zhuǎn)化為能夠

通過想象了解的，存在時(shí)代背景的，可現(xiàn)實(shí)化的東西，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 鏈?zhǔn)浇虒W(xué)

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，從整體上完全掌握興趣音樂教育。任何課程都不是單獨(dú)存在的，與其他學(xué)科都有著或多或少的關(guān)聯(lián)，若音樂課堂上單一進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)成效普遍偏低。在非音樂專業(yè)類音樂中職教育中，音樂課程可以和諸多課程結(jié)合教學(xué)，如結(jié)合政治課、體育課、愛國主義歌曲培養(yǎng)、體操、舞蹈、美術(shù)等等課程，音樂專業(yè)類教育能夠結(jié)合的方式有很多，這樣的結(jié)合教育對音樂興趣的激發(fā)，具有極大的促進(jìn)作用，有助于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，在達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂興趣的同時(shí)，對其他學(xué)科產(chǎn)生興趣，這種跨越式教學(xué)值得推崇。

2.4 情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是最直觀的一種教學(xué)形式，是激發(fā)學(xué)生興趣效果最為顯著的一種教學(xué)方式，也是對教學(xué)效果起決定性作用的關(guān)鍵因素。上課形式的選擇至關(guān)重要，適合的音樂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，其中供音樂藝術(shù)類中職生選擇的音樂比較多，供非音樂藝術(shù)專業(yè)的中職生選擇的音樂比較少，藝術(shù)類學(xué)生可以借助情景類歌曲、歌劇類歌曲，進(jìn)行表演，營造相對輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類中職生可以多選擇一些藝術(shù)性的歌劇，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，充分感受音樂的藝術(shù)性，這樣能夠達(dá)到以興趣方面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的目的。

3. 結(jié)語

總之，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生獲取高效的音樂教育，大力實(shí)施以興趣為主導(dǎo)，區(qū)別于傳統(tǒng)教育的興趣教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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