呂歐

摘 要：目的：分析PBL教學(xué)法在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用整群抽樣的方法抽取學(xué)校護(hù)理專業(yè)班，共2個教學(xué)班作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組，對照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評價調(diào)查和理論考核。結(jié)果：兩組在理論上的成績相比無明顯的差異（P﹥0.05）。但是實(shí)驗(yàn)組在病歷分析、體格檢測的成績都是優(yōu)于對照組的（P﹤0.05）。結(jié)論：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、解決問題、協(xié)作溝通等能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中職臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用分析

PBL教學(xué)法是由美國學(xué)者Barrows在加拿大一所高校提出，引入我國已有十幾年的歷史了，主要應(yīng)用在高等醫(yī)科院校，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索。為此在本文中主要是為了了解中職臨床護(hù)理的學(xué)生對它的認(rèn)知，也對它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，突顯其優(yōu)點(diǎn)和其在中職教育中的可行性和有效性。[1]本文將對PBL教學(xué)法進(jìn)行一定的研究，希望能夠?yàn)榻逃咛峁┙?jīng)驗(yàn)。

一、對象與方法

1.研究對象

以永康衛(wèi)生學(xué)校2013級中職護(hù)理100名學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分布成實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各50人，其中實(shí)驗(yàn)組使用的是PBL教學(xué)法，對照組使用的是傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，都在第二個學(xué)期進(jìn)行護(hù)理課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)之前對兩組的學(xué)生的性別、年齡、基礎(chǔ)知識和專業(yè)等掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，沒有明顯差異（P﹥0.05）。

2.教學(xué)方法

對照組是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在課堂上正常地講述和教授即可。實(shí)驗(yàn)組在其中采用10人每組，共五組，采用的是PBL教學(xué)法，即學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，在課下查閱和收集資料，老師在課堂上提出問題，學(xué)生進(jìn)行課堂討論。①老師選擇出典型病例，提出一些問題：患者初步診斷為何疾??？臨床表現(xiàn)有哪些？最新的治療方案是什么？護(hù)理需要注意的問題有哪些？②學(xué)生課下收集有關(guān)疾病的資料。以小組為單位，相互交流與意見和資料，進(jìn)行探討。③課堂上對病例的討論，在此進(jìn)行一定的總結(jié)和補(bǔ)充。

3.評價的指標(biāo)

見習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理論和操作考核。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對數(shù)據(jù)庫的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過SPSS17.O軟件實(shí)現(xiàn)，其組間療效比較用X2檢驗(yàn)，組間構(gòu)成比較用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)（x±s）標(biāo)準(zhǔn)差表示。P<0.05，表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組在理論上的成績相比無明顯的差異（P﹥0.05）。但是實(shí)驗(yàn)組在病歷分析、體格檢測的成績都是優(yōu)于對照組的（P﹤0.05）如下表。

三、討論

PBL教學(xué)法引入中國的高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)有十幾年的歷史了，在許多地方都得到了運(yùn)用，在外國此種教學(xué)方法也很流行，在很多國外的護(hù)理學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。PBL教學(xué)法對于學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力的提高都有著很好的促進(jìn)作用，PBL教學(xué)法要求老師根據(jù)學(xué)生的知識特點(diǎn)，在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進(jìn)一步提出問題，選擇較好的方式解決自己所面臨的問題。[2]學(xué)生自己帶著問題去尋找答案，不斷地去拓寬自己的知識面，在讓學(xué)生獲得成就感的同時還能獲得學(xué)習(xí)的快樂。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具體優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，PBL教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。PBL教學(xué)法本就是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，老師提出了問題后，學(xué)生不斷地搜集和查閱資料，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解程度，在課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于不懂的問題還可以提出自己的意見，在經(jīng)過老師的詳解后，獲得更好的理解。

第二，PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過小組活動，能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，在遇見問題對能獨(dú)立思考，也能反復(fù)討論解決問題，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到提高?？傊琍BL教學(xué)法既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，又能解決新的問題，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到的，問題的設(shè)置是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對知識的理解和記憶。病歷的討論提高了對理論聯(lián)系實(shí)際的直觀認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 丹.護(hù)理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與分析[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012（10）.

[2]胡金鳳.PBL教學(xué)法的概念及在教學(xué)中的應(yīng)用[J].國外醫(yī)學(xué)，2012（12）.

（作者單位：浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校）