胡成鑾

前不久筆者聽了一節(jié)公開課“秋游”，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子們主動參與課堂的積極性，教者別出心裁地引領(lǐng)學(xué)生三唱兒歌《郊游》里面的片段即“走走走走走，我們小手拉小手；走走走走走，一同去郊游”作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接點。因為課文共描繪了“天空之美、農(nóng)田之美和草地上孩子們之樂”三幅畫面，當(dāng)孩子們唱起這首兒歌時便知道他們將啟程去另一畫面，這樣不僅文本思路清晰自然，還有種身臨其境的感覺，既調(diào)動了課堂的氛圍，又增強了學(xué)生們的感悟能力。然而在評課環(huán)節(jié)，有老師認(rèn)為：語文課上反復(fù)放一首音樂，除了徒增課堂的熱鬧之外毫無意義。

這位老師的評論不無道理。但我們也應(yīng)該辯證地看待音樂和語文的關(guān)系，不能為了一味地追求原生態(tài)的語文味而將課堂的音樂元素一棒子打死。如果音樂使用得當(dāng)，可以使語文課達(dá)到事半功倍的效果。那如何讓音樂成為語文課的點睛之筆，發(fā)揮它最大化的功能呢？筆者試著從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、課前音樂，調(diào)節(jié)課堂情緒

我國著名作曲家冼星海說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐?！币虼苏n前播放音樂不僅讓學(xué)生得到美的享受，還可以調(diào)節(jié)情緒。課堂上，學(xué)生的思維處于高速運轉(zhuǎn)之中，一節(jié)課下來，大腦便會處于疲憊狀態(tài)。下節(jié)課的老師利用課前時間放一些輕松愉快的樂曲，這樣就可以幫助學(xué)生松弛大腦神經(jīng)，以最佳狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然老師也可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的需要，提前放點與文本相關(guān)的音樂，為新課的導(dǎo)入鋪墊好情感基調(diào)。

二、音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好情境

新課導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。音樂和文學(xué)作品一樣都是表情達(dá)意的一種方式。大多數(shù)歌曲都有自己的感情基調(diào)，優(yōu)美的旋律、歌詞以及美好的意境。因此課前播放音樂，調(diào)節(jié)氣氛，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍。在教授《我和祖父的園子》一課時，教者選用了繪本《大衛(wèi)，不可以》來導(dǎo)入課文并以一首歡快、俏皮《尤利西斯》作為背景音樂，音樂和圖片結(jié)合，把大衛(wèi)的那種調(diào)皮、天真、自由的性格淋漓盡致地表達(dá)出來。在音樂的渲染之中，學(xué)生也就很容易體會到文中的“我”在祖父園子里那種快樂、自由、幸福的生活。

三、配樂朗讀，突破重點難點

音樂除了具有娛樂作用外還有教化作用。在課堂上適時地展現(xiàn)配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂的教化作用中尋找與文本的共鳴點。《二泉映月》一課的重難點是讓學(xué)生們感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。為了突出重點，突破難點，孫雙金老師在教授本課時，以《二泉映月》為背景音樂深情朗讀課文。此刻大家聽到的不僅是苦難，還有抗?fàn)幒蛥群?。此刻音樂傳遞出來的信息勝過師生千言萬語。

四、音樂結(jié)尾，升華文章主題

好的音樂會有余音繞梁，三日不絕的效果。而好的文學(xué)作品也會給人意猶未盡，感慨萬千的感覺。如果將這二者有機融合，那我們的語文課堂便會更加的有滋有味。在講完《七律·長征》時，放一曲《十送紅軍》等紅歌，以音樂形象再次讓學(xué)生感受革命先輩堅定不移的意志；在講完《跨越海峽的生命橋》時，放一段悲壯的樂曲，能把學(xué)生的感情激發(fā)到高潮，從而讓學(xué)生更深切地體味人間真情，感受人間溫暖。這種以音樂結(jié)課的方法，既再現(xiàn)了課文內(nèi)容，又升華了課文主題思想，從而產(chǎn)生強大的情感力量。

五、樂中練筆，拓展學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘寫字環(huán)節(jié)。在低年級的寫字課上，教師可播放古典高雅的音樂，讓學(xué)生在練字的同時感受中國書法的優(yōu)美，對于高年級的學(xué)生而言，小練筆也是他們練字的一種方法。因此，在學(xué)生進(jìn)行小練筆的時候，老師播放相適應(yīng)的音樂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的性情、態(tài)度以及審美趣味，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維。例如，在《姥姥的剪紙》這一篇課文的結(jié)尾，我讓孩子們把對姥姥的思念用文字表達(dá)出來。在孩子們動筆的時候，我播放班得瑞的《初雪》，在音樂的渲染之中，孩子們的思緒也插上翅膀自由馳騁起來。心中有情，筆下有字?！拔摇睂牙褵o盡的思念和連綿的愛意瞬間變成文字隨著音樂肆意流淌。

實踐證明：教師適時地把音樂恰當(dāng)?shù)囊胝Z文教學(xué)之中，創(chuàng)造語文和音樂融合的課堂，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于輕松愉快的氛圍中，沉浸在創(chuàng)美、賞美、審美的享受中。語文教學(xué)將會產(chǎn)生事半功倍的效果。但語文課不是音樂課，并不是任何一課，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要借助音樂進(jìn)行的。作為語文教學(xué)工作者的我們應(yīng)把握好這個分寸，否則將喧賓奪主，適得其反。

（作者單位：江蘇省淮安市富士康實驗小學(xué)）