呂雅慧

摘 要：隨著課程改革的深化，語文教學(xué)有效性也被逐漸重視起來，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性是當(dāng)前語文學(xué)科發(fā)展的需求。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)認(rèn)字，了解語文詞匯，更重要的是要提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)，本文將對語文教學(xué)有效性實(shí)施情況進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化語文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂有效性；解決措施

小學(xué)有別于其他教學(xué)階段，對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是塑造性格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)有效性，可以增強(qiáng)小學(xué)生的語言能力以及對文學(xué)作品的分析能力。以學(xué)生角度出發(fā)，語文教學(xué)有效性直接與學(xué)生對語文知識的接受程度息息相關(guān)。另外，從教師角度出發(fā)，在開展語文教學(xué)期間，不僅僅要對教材的基本內(nèi)容有所完善，還要補(bǔ)充課外內(nèi)容，從而將系統(tǒng)的語文知識教授給學(xué)生。

一、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題分析

首先，部分語文教師在進(jìn)行授課時(shí)，沒有全面地掌握新課程改革內(nèi)容和含義。新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中能夠提升對文學(xué)作品的理解能力，提高語言掌握技巧。但是，現(xiàn)如今，部分教師根本沒有把握好語文教材的核心內(nèi)容，只是一味地命令學(xué)生去死記硬背，教師在講課過程中也沒有教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。另外，語文教學(xué)過程中，部分教師缺乏問題分析能力以及創(chuàng)新能力，講解的內(nèi)容枯燥、乏味，這種情況就很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，從而造成課堂有效性無法提高。[1]

在語文教學(xué)過程中，也是教師提高自身專業(yè)水平與溝通表達(dá)能力的過程。但是，在這一環(huán)節(jié)中，某些教師無法理解學(xué)生的感受，沒有進(jìn)行換位思考，無法理解學(xué)生的需求，只是按照自己的理解進(jìn)行教課。此外，教師對語文教材的理解應(yīng)該具有一定的理性思維，并且要和文章作者在某種思想以及情感上產(chǎn)生一定共鳴，只有這樣，在進(jìn)行教課時(shí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到課文的真諦，然而現(xiàn)今普遍存在的問題卻是部分教師空洞備課，對文章內(nèi)容理解只停留在膚淺層面上。

學(xué)生是靈活的個(gè)體，其思想也隨著某一內(nèi)容以及某一時(shí)間段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因此在教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。隨著年齡的增長，學(xué)生對教材理解也在逐步加深，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致在語文授課中，講解內(nèi)容偏難或是過于簡單化，浪費(fèi)了語文課堂時(shí)間。

受到我國應(yīng)試教育的影響，語文教師只是對學(xué)生考試成績的高低進(jìn)行評價(jià)，而忽略了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語文學(xué)科重視語言交流能力，如果語文教師只是根據(jù)成績看待學(xué)生并且評價(jià)學(xué)生，將會(huì)極大程度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[2]

二、提升小學(xué)語文有效的途徑

1.對教材進(jìn)行良好的掌握及合理拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師要不斷調(diào)整授課模式，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師首先要對教材進(jìn)行深入研究，確保學(xué)生能夠?qū)φZ文教材的中心思想進(jìn)行全面掌握。另外，在語文教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷了解教材中的知識，而不是單純地對課文進(jìn)行通讀以及簡單理解。除此之外，教師還要不斷拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度增加課外閱讀，選取與教材相關(guān)的內(nèi)容。

2.提升學(xué)生的主體地位

教師要重視學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

3.制訂科學(xué)合理的教學(xué)形式

小學(xué)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，并且具有較強(qiáng)的好奇心，希望與外界進(jìn)行溝通，而語文教學(xué)就滿足了學(xué)生這一實(shí)際需要。語文教學(xué)過程中，聽、說是其中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中的聽、說訓(xùn)練，可以有效提升小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

4.認(rèn)真落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)進(jìn)行反思

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂階段性教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生充分了解并掌握語文學(xué)科特征、學(xué)習(xí)語文的目的，真正把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在階段性教學(xué)任務(wù)完成后，要對這一階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，對教學(xué)中的不足進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文課堂有效性不是一蹴而就的，它是一個(gè)相對漫長的過程。小學(xué)語文教學(xué)的開展要時(shí)刻圍繞在語文教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要的周圍，使用有效的教學(xué)模式，科學(xué)、合理地開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用、積極探索，進(jìn)一步落實(shí)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行反思，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 磊.巧用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].教師，2014（24）：71.

[2]黃文爐.課外活動(dòng)對小學(xué)語文教學(xué)的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）：42—43.

（作者單位：福建省廈門市群惠小學(xué)）