朱貴賓

摘 要：目前我國的教育體系中，中職德育課教學(xué)并沒有達(dá)到理想效果，建立中職德育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的先導(dǎo)，提高教師素質(zhì)、建立和諧的師生關(guān)系、深化課堂教學(xué)改革也是實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)不可缺少的因素。

關(guān)鍵詞：德育課；有效教學(xué)；研究；應(yīng)用

有效教學(xué)指的是在經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。目前，中職德育課存在眾多問題，導(dǎo)致成績普遍較差。中職德育課教學(xué)的有效性亟待提高。中職德育課教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，相較其他課程而言，影響中職德育課有效教學(xué)的因素更多，筆者就中職德育課有效教學(xué)展開探究，希望對有關(guān)教學(xué)有所幫助。

一、建立德育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

中職德育課不像一般中考和高考一樣有很嚴(yán)格的要求，也不像高校有著系統(tǒng)理論的教學(xué)要求；德育課對于學(xué)生思想道德方面的影響也沒有專業(yè)課對學(xué)生的實(shí)際技能影響那么鮮明；中職德育課是學(xué)校德育工作的一部分，主要是以課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，中職德育課有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)中職德育課教學(xué)的特殊性來建立。可以從以下三方面考慮：

1.目的性標(biāo)準(zhǔn)——檢查課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否完成

學(xué)生的成長是糅合多重因素的復(fù)雜而漫長的過程，難以說出是因?yàn)槟骋浑A段的教學(xué)行為導(dǎo)致了學(xué)生今天的發(fā)展?fàn)顩r。所以，不能把學(xué)生的個(gè)人成長和德育育人的總目的作為評判中職教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把課時(shí)作為評判德育課教學(xué)有效性的依據(jù)。另外在教學(xué)過程中，不能拘泥于專業(yè)性知識的問答，要將課堂氣氛活躍化，運(yùn)用多種方法去檢測教學(xué)的效果，若每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠完成，那么德育課將在學(xué)生的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。

2.主體性標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)揮程度

教學(xué)是否有效果，指的是學(xué)生在課堂上主體性發(fā)揮得好不好，而非教師的教學(xué)內(nèi)容有沒有完成。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠看出德育課教學(xué)是否有效，如果在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得很有活力、積極回答問題，則表明學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，教學(xué)有效；反之，若在課堂上，學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，沒有明顯的興趣，那么教學(xué)必然是沒有效果的。

3.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生對德育課的興趣和老師教課的成就感

如果學(xué)生自身對德育課感興趣，并且喜歡上課，那么德育課就會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。如果老師在上完一堂課后能夠有很強(qiáng)烈的成就感，那么說明教學(xué)還是很成功的。反之，如果學(xué)生不喜歡上課，老師上完課沒有成就感，那么教學(xué)注定是沒有效果的。

二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

一般情況下，中職德育課的教師應(yīng)該有高校思想政治或者哲學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)歷，并且有一定的管理學(xué)生的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而當(dāng)前，中職德育課的教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)比較低，主要表現(xiàn)在： 一是教師的知識范圍比較狹窄；二是教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性；三是教師對社會時(shí)政不夠敏感。這些缺陷都制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在課堂上具有主導(dǎo)作用，所以教師的素質(zhì)和資質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的必要條件。

學(xué)校方面應(yīng)該注重教師的培訓(xùn)，給德育課教師更多的機(jī)會，使教師的教學(xué)理念和思想都能夠跟得上時(shí)代潮流。當(dāng)前，中職德育課教師必須實(shí)施“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；把就業(yè)作為導(dǎo)向，把能力作為核心”的德育課教學(xué)模式，在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)方法和評價(jià)模式改革的同時(shí)，延伸學(xué)生課外拓展的能力。

三、深化德育課教學(xué)的改革

深化德育課教學(xué)的改革是實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的關(guān)鍵。①選擇教學(xué)內(nèi)容，中職德育課要選擇能夠讓學(xué)生理解和接受的內(nèi)容，不能脫離實(shí)際，要有一定的實(shí)用性，如果脫離了學(xué)生的理解和接受能力，內(nèi)容多么重要和有用也將成為空談。②學(xué)生選擇中職的最初目的就是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，雖然做人的道理也很重要，但是如果德育課不能夠把最初的目的作為第一要?jiǎng)?wù)，就會被學(xué)生看成是無用的。③改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法。教學(xué)的評價(jià)方法對教師和學(xué)生起著目標(biāo)導(dǎo)向的重要作用，教師對學(xué)生德育課成績不能只以期末理論考試為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)和不足，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)，使學(xué)生的思想道德水平有所提升，必須去研究學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好等一切的生理和心理變化，盡量深入學(xué)生的內(nèi)心，就像蘇霍姆林斯基講的“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律”。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞 華.基于情感體驗(yàn)的德育課有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)， 2011（09）.

[2]倪 敏.論基于有效教學(xué)策略下的德育課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)， 2011（08）.

（作者單位：江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）