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《磁現(xiàn)象和磁場》教學設(shè)計

2015-05-30 07:41張銳
儷人·教師版 2015年22期
關(guān)鍵詞:奧斯特磁針磁場

張銳

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課,從整個章節(jié)的知識安排來看,本節(jié)是此章的知識預備階段,是本章后期學習的基礎(chǔ),是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課,也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課,為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸,學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎(chǔ)。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的,并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系,但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關(guān)系,也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。

教學目標

一、知識與技能

1、讓學生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象,了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應用,培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用,掌握電流磁效應現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力,培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關(guān)的自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

1、讓學生參與課前的準備工作,收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應用。

2、在電流磁效應現(xiàn)象的教育中,本節(jié)課采用類似科學研究的方式,還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,強調(diào)學生自主參與。

3、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納,采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、情感態(tài)度價值觀

1、對奧斯特的電流磁效應現(xiàn)象的教育中,要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系,打開了科學中一個黑暗領(lǐng)域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2、強調(diào)學生通過自主參與類似科學研究的學習活動,獲得親身體驗,產(chǎn)生積極情感。

重難點:

電流磁效應的研究。

教學準備:

多媒體課件、投影儀。

教學方法

實驗啟發(fā)式教學、多媒體輔助教學。

設(shè)計思想

1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課,教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此,本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學策略。問題情景的創(chuàng)設(shè),是思維的啟動點和切入口,而實驗是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點,在設(shè)計中可讓學生自己討論研究的思想,在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

課時安排

一課時

教學過程

一、課前調(diào)查、準備

教師提出問題:1、你對生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應用了解多少,能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?

任務(wù):在課前請同學通過網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識

二、實驗演示,引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實施過程:在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼,在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸浮”小實驗

師:以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

學生非常新奇,對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因,激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學

師:在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識,生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應用?同學之間可互相討論。

(因課前有準備,學生相對比較活躍,要充分把學生所知道的知識表述出來)

師:對磁的認識和應用,早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應用:

1、天然磁石(成分:Fe3O4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道:“司南之杓,投之于地,其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站,東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后,速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速,車廂里上下顛簸很小,左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學生最熟悉的磁知識著手,引出磁的一些概念:

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實物投影指南針的指向

磁性:磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極:磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出N、S極的定義。

師:磁鐵能吸引鐵釘,鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學生回答:鐵釘被磁化

師問:那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?

(請同學互相幫助想一想,然后回答)

學生:電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說明:1731年,英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后,刀叉具有磁性。1751年,富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

師:自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知,同名磁極排斥,異名磁極吸引,這與我們學過的什么力的作用很相似?

學生:電荷之間的作用力相似。

師:那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系,你會如何去設(shè)計?

學生由于已受初中磁知識學習的影響,大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應:

師說明:在奧斯特研究的最初,他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響,總是在沿電流的方向放置磁針,使磁針在導線的延長線上,均以失敗告終。1820年4月,在一次講課中,他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方,通電時磁針轉(zhuǎn)動了

老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應的歷程,讓學生知道每一次科學新發(fā)現(xiàn)是艱難的,需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。

實驗說明:通電導線會產(chǎn)生磁場,對磁針產(chǎn)生力的作用。

師問:司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用,那么地磁場是如何產(chǎn)生,又是如何分布的呢?同學們對此的了解有多少?

(先請學生說說自己對此的認識,可分組討論,最后由代表發(fā)言)

師:總結(jié)學生的觀點,后通過視頻說明:

地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系

視頻介紹:

地磁場形成的一種原因。

介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義

指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致,兩者之間存在著偏角,即磁偏角。

師指出:沈括在《夢溪筆談》中指出:“常微偏東,不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。

師問:除了地球有磁場外,其他天體是否也有磁場呢?

師投影介紹:地球的磁場不是獨立的,太陽、月亮等天體都有磁場,并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關(guān)。

視頻介紹:太陽黑子的形成

視頻介紹:太陽風、極光的形成原因

板書設(shè)計:略

作業(yè):課時訓練

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