郭萍

七巧板是一種拼圖游戲，可以拼搭成各種幾何圖形. 每塊板之間都有點與點的連接、點與線的連接或線與線的連接. 七巧板的具體玩法或按圖成形，或舉一反三，或自我創(chuàng)新，或拓展研究，可以利用七巧板的原理來解決或者證明數(shù)學(xué)問題. 本文以二年級上學(xué)期活動課《七巧板》為例，探討如何上好低年級數(shù)學(xué)活動課.

一、活動前讓學(xué)生充足的思考

“先學(xué)后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在上好一節(jié)數(shù)學(xué)活動課之前，一定要留給學(xué)生充足的獨立思考時間， 使學(xué)生利用自己已有的知識、能力、經(jīng)驗觀察物體，分析問題， 從而尋找解決的方法， 然后再進行操作活動，這樣學(xué)生在課堂中活動更有目的性.

每個班總有一些不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨立思考了. 布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要多動腦筋，改變形式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，巧妙制作預(yù)習(xí)視頻，合理提出思考問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考的欲望. 如教《七巧板》，課前可讓學(xué)生把書后面的七巧板剪下來，提前認(rèn)識. 預(yù)留問題如：七巧板中有哪些圖形；給每一個部分都編上序號，幾號和幾號是一樣的；幾號和幾號可以拼成一個正方形；幾號和幾號可以拼成一個平行四邊形等. 活動前對七巧板有了基本的認(rèn)識，學(xué)生就會有樂趣.

二、活動中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力

一節(jié)課要井然有序的進行，少不了教師的示范. 蘇霍姆林斯基指出： “ 減輕學(xué)生腦力勞動的主要途徑就是保證智力生活的豐富性” 新的教育理念還在不同程度的受著傳統(tǒng)教育觀念和教育形式的束縛， 教學(xué)方式上仍較多地沿用傳統(tǒng)的“ 再現(xiàn)式” 的教學(xué)方法，也就是教師講解示范， 學(xué)生模仿練習(xí). 在過多地重復(fù)動作的同時忽視了學(xué)生大腦對動作的作用. 要想解決這一矛盾. 就不能僅滿足于讓學(xué)生拼出幾幅圖畫， 更重要的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生憑借科學(xué)的思維不斷地概括、抽象和系統(tǒng)化， 從而最終形成完完全全屬于自己的一種能力， 一種創(chuàng)新的思維能力.只有掌握技能的本質(zhì)， 才能將技能轉(zhuǎn)化為自己的能力和智力. 《七巧板》活動課正是能達(dá)到這樣一種教育境界的不可多得的教育平臺， 它既是玩具又是學(xué)具， 通過拼拼， 搭搭，想想，說說，學(xué)生盡情地玩， 愉快地學(xué)， 能充分啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 創(chuàng)造力和動手能力. 教師在課堂學(xué)習(xí)過程中只是起到了拋磚引玉， 引路指航的作用， 最終還是要靠學(xué)生自己，教師不僅僅是教授演示七巧板拼搭方法， 更要注意調(diào)動學(xué)生的主動性， 讓感知、記憶、想象和思維這些心理活動按一定的合理的完善的方式進行， 同時， 要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點， 循序漸進的安排教學(xué)內(nèi)容.

三、活動時令學(xué)生維持著“童心”

兒童期的小學(xué)生，會在心理特征方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍. 也就是說出現(xiàn)了在幼兒期沒有的“童心”，即“好奇、好動、好勝”. 當(dāng)其中的2個部分“好奇”“好動”得到了充分的發(fā)展，“好勝”這一部分才能得以成立. 如果從保護孩子的“童心”開始 ，必然能夠使“好奇”“好動”這2部分健康成長. 小學(xué)生積極上進的心理形態(tài)的形成是以好奇感為基礎(chǔ)的，并且好奇感的持續(xù)程度又依賴于學(xué)生在接受知識時是否始終保持愉悅. 低年級學(xué)生尤為突出. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課應(yīng)該積極保護和指導(dǎo)孩子的行為，努力做到“解放小孩的大腦、眼睛、雙手、嘴巴”. 想、看、做、說，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的學(xué)習(xí)興趣. 《七巧板》這節(jié)課正是對想，看，做，說這四個步驟最好的體現(xiàn)：1.照圖拼擺 ，讓學(xué)生在拼搭中產(chǎn)生對七巧板的濃厚興趣， 同時引發(fā)他們對“ 形狀奧秘” 的探究與思考. 2.創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生在專題創(chuàng)作和設(shè)計中極大地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力. 3.動手創(chuàng)造，學(xué)生基本掌握了七巧板的拼搭規(guī)律和技巧后， 再進入創(chuàng)造階段. 4.舉一反三，進一步了解七巧板變化莫測的奧秘， 彰顯發(fā)散性思維.

四、活動后給學(xué)生積極的鼓勵

每節(jié)課后應(yīng)從教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點進行科學(xué)正確的評估. 評估的重點在以下幾點：1.是否引領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課重難點；2.是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣；3.是否提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和動手能力；4.是否培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及思考習(xí)慣；5.是否將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，感受數(shù)學(xué)的樂趣. 體會數(shù)學(xué)在生活中無處不在；6.是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神；7.是否因材施教，不同的學(xué)生不同的教法，發(fā)展學(xué)生的多樣性. 通過對學(xué)生的各種評估，在課后總結(jié)經(jīng)驗及不足的基礎(chǔ)上，不斷改進，不斷提高，就一定能上出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動課.

在《七巧板》這節(jié)課中， 通過學(xué)科整合， 讓學(xué)生從語文， 數(shù)學(xué)， 科學(xué)， 自然等學(xué)科教科書中尋找拼擺素材， 學(xué)生各自發(fā)揮自己的獨立創(chuàng)造性思維， 拼接出的圖案有的活潑， 花哨， 有的復(fù)雜、多變， 構(gòu)思十分巧妙. 學(xué)生通過自己的觀察、思考、想象、設(shè)計、拼搭. 從實踐中獲得成功的喜悅， 從而激發(fā)起的自信心以及由此誘發(fā)出的智慧潛力， 往往會超乎教師的意料.事實告訴我們： 科學(xué)創(chuàng)新的想象力并不要求我們事事都要同大的事件去聯(lián)系， 在生活周圍有許多小事也值得我們?nèi)ニ伎迹?去想象創(chuàng)新. 而思考那些習(xí)以為常的平凡小事， 也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的良好方法. 教學(xué)中， 多給學(xué)生一些自由度， 讓學(xué)生進行創(chuàng)造活動， 特別是一些作品的專題設(shè)計和拼搭， 尤其適合讓學(xué)生自由發(fā)揮， 這樣既能滿足技能素質(zhì)好的學(xué)生“ 躍躍欲試” 的創(chuàng)造欲望， 又由于比較具體， 容易使技能素質(zhì)差的學(xué)生也獲得創(chuàng)造性思維的成果. 從而使全班同學(xué)都對活動課產(chǎn)生興趣.

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的本質(zhì)在于前者側(cè)重于“ 改造世界” ， 而后者側(cè)重于“ 解釋世界” . 因此我們不僅要給學(xué)生傳授知識， 更要教給學(xué)生如何利用知識， 通過“ 組合和分解” 知識， 從而產(chǎn)生新知識. 七巧板活動教育實踐， 是一種加強創(chuàng)造性思維的教育， 積極開展這種創(chuàng)造性的實踐活動， 讓學(xué)生具有思維上的準(zhǔn)備和心理上的收獲.