趙希明

【摘要】 課堂是教師的舞臺，是提高教學質量的主陣地，同時也是學生成長的重要組成部分. 馬坡學區(qū)推行的“活動引領”模式也就是盡可能地打造高效課堂，讓每一個孩子找回學習的快樂和幸福，為孩子的一生做奠基.

【關鍵詞】 活動引領；數學

“活動引領”模式倡導學生小組合作學習這一學習方式，是一種完全建立在以學生為主體基礎上的教學形式，它使學生積極主動地參與到活動中去，極大地激發(fā)和提高了學生的思維水平. 眾所周知，并非所有的教學活動都能達到預期的效果，尤其是在小組合作過程中有的小組氣氛熱烈，興趣濃厚，而有的小組卻無話可說，覺得無比枯燥. 到底有多少學生發(fā)表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？那么我們又該如何提高數學課堂中合作學習的有效性呢？根據自己的近兩年來的課堂實踐，談談我對數學課堂教學中開展小組合作活動的幾點建議.

1. 在合作任務提出之前必須對學生進行合理分組

合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習，并且這種學習任務往往具有很強的綜合性和拓展性，要學生靈活運用所學過的知識. 因此， 分小組的時候要注意“異質同組”，每個小組都兼顧好、中、差三個層次， 并且每一小組都要兼顧既有組織能力較強的同學，又有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學，還要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學等， 這樣做不僅可以讓合作順利進行，還可以避免一人唱獨戲其他同學當陪客的現象.

2. 合作學習的任務必須有利于分工合作，能夠充分發(fā)揮小組內每個成員的作用

合作學習的學習任務必須有賴于小組成員的分工協(xié)作才能進行，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識. 因此小組內的成員做到既有分工更有合作，合作學習的任務必須保證每一名同學都有事可做，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙. 為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每名同學的信心.

3. 合作學習前應留給學生足夠的獨立思考的時間

合作學習是建立在個體需要合作基礎上的，在個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效. 在實際教學中，我們不能為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，在呈現問題情境后，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考. 因此，在小組合作學習前，我們一定要讓學生有獨立思考的時間.

4. 關注小組活動的進程，教會學生合作學習

合作學習要求學生在學習過程中能夠理解同伴和自己的思維過程，并把思維過程向小組或全班同學表達出來，這就需要學生在合作過程中學會傾聽、學會理解和學會表達. 有很多學生以自我為中心，都希望別人來關注自己，不善于傾聽他人的意見，也有的學生不主動，不多發(fā)言，只聽別人說，不發(fā)表個人意見. 因此在課堂上，我們要時刻關注小組活動的進程，關注每個小組及每個小組成員的表現. 同時要適時引導，更要多鼓勵弱勢學生，讓他們敢于開口，敢自己爭取發(fā)言的機會，從自己的發(fā)言中找回自信，融入小組活動之中. 另外對于在活動中遇到的問題，我們也可隨時融入共同探討解決.

5. 合理進行合作學習的效果評價

“評價是武器”，課堂上我總是想盡一切辦法調動小組與小組、學生與學生之間的拉力、對抗、質疑，并做好“即時性評價”. 在課堂上，我還會留幾分鐘讓學生到前面展示小組活動的成果，同時也請臺下的學生指出他們的優(yōu)點和錯誤. 同時我也給予適當的評價，堅持以鼓勵為主，鼓勵學生主動參與活動. 為了配合活動引領模式的開展，我們學校制定了課堂“星星、月亮、太陽”累積升級的激勵評價辦法，根據學習小組的課堂表現，我們老師即時打星，每一節(jié)課結束時我們都要公布這節(jié)課的最佳參與小組、最佳展示小組、最佳守紀小組. 久而久之，我們的課堂“又活又火又高效”.

課堂是燃燒激情的舞場，青春飛揚的草地. “活動引領”模式的基本理念是化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動建構. 概括起來說，就是最大限度地減少教師講授時間，通過有效的學生活動達成自主學習. 學生在學習的過程中應當盡可能多地經歷合作交流的活動，在合作中感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發(fā)展. 同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認知方式. 合作學習是一種教學策略，活動引領是一種模式，還有許多地方值得我們去思考去研究. 我們的目標就是讓我們和孩子在課堂上在學習中能夠找到快樂和幸福的歸屬感.

【參考文獻】

[1]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）.

[2]王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].西南大學，2010.