汪忠華

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一名學生都能得到充分的發(fā)展.

筆者非常喜愛體操比賽，在欣賞運動員那瀟灑的動作和優(yōu)美飄逸的身姿的同時，深受比賽規(guī)則的啟發(fā)，在平時的數(shù)學教學中經常借用體操的“高低杠”、“平衡木”、“自由體操”比賽項目的規(guī)則，融于數(shù)學教學之中，長期堅持下來頗有些心得，對學生的良好學習習慣的培養(yǎng)，學習能力的提高大有裨益.

一、高低杠規(guī)則

“高低杠”是體操的一個比賽項目，它的規(guī)則是運動員在設置的高杠和低杠上完成規(guī)定動作.

對于剛剛進入初中學習的學生，他們的身心、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應能力也各不相同，有全面發(fā)展型的、有具有某些特長型的、也有發(fā)展不平衡型的. 就數(shù)學學科學習而言，學生學習數(shù)學的基礎和學習能力各不相同. 如果我們教學一味采取一視同仁的做法，用統(tǒng)一的數(shù)學學習要求和標準去衡量、評價他們，很顯然與教育規(guī)律相悖，也難以達到教育的既定目標. 因此我在平時數(shù)學教學中常常借用體操比賽的“高低杠規(guī)則”：指在日常的數(shù)學教學過程中，針對不同學生的數(shù)學學習情況采取不同的標準來要求他們.

如對待班級中數(shù)學學習基礎較差、能力較弱的學生群體，把培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣和積極的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，作為“高杠” . 因為這些孩子產生數(shù)學基礎差的原因是多方面的，但有一個明顯的共同點就是缺乏良好的學習習慣，即缺乏良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、獨立作業(yè)習慣、規(guī)范書寫習慣. 長期下來，數(shù)學學習中積累了許多問題，成了數(shù)學學習路上的攔路虎，加上這部分學生缺乏堅強的意志和克服困難的勇氣，逐步喪失了數(shù)學學習的興趣，喪失了學習數(shù)學的動力，數(shù)學課堂上無意中成了“局外人”. 直接的后果就是數(shù)學成績差. 所以把培養(yǎng)學生的良好的數(shù)學學習習慣和積極的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展作為“高桿”，平時的教學中讓這部分的學生都要達到這一要求，更好地為后續(xù)的數(shù)學學習服務.

“低杠”：就是讓這部分學生學習并掌握基礎的數(shù)學知識和具備必需的基本能力. 如上課讓他們回答小而簡單的問題，作業(yè)時完成基礎練習題或者知識點的簡單應用，也就是完成與自己數(shù)學學習能力相匹配的知識，這樣做的目的是讓這些學生在他們現(xiàn)有的基礎上得到充分的發(fā)展，提高他們學習數(shù)學的興趣和自信心，讓成功感伴隨學習全過程，以保證學生不因過多的失敗而放棄努力，失去學習機會，這樣才會由原來的被動接受學習轉變?yōu)樽约褐鲃拥娜W習. 同時伴隨著學生學習基礎、能力的不斷提高，教師要適時的調整“低杠” 的高度，也就是對他們數(shù)學學習的要求逐步提高，讓他們在不同時期具有明確的學習目標要求，通過設置不同發(fā)展階段的學習平臺讓學生在不知不覺中提高了數(shù)學學習的能力，逐步縮小或者說接近由低向高的平穩(wěn)過渡，最終實現(xiàn)兩者的協(xié)調、統(tǒng)一.

“高低杠規(guī)則”不僅適用于不同數(shù)學學習類型的學生，對于同一名學生也同樣適用. 隨著學生的年齡和認知能力的不斷變化，對學生的要求要及時調整“高桿” 和“低杠”高度. 這是個動態(tài)的過程，教師要善于觀察，充分利用“高低杠規(guī)則”，才能讓學生不斷地朝著明確和更高的目標邁進.

二、平衡木規(guī)則

“平衡木”可以說是體操中難度最大、要求最高的項目，對運動員心理和技術的要求很高. 如果運動員的技術穩(wěn)定，基本功扎實，就有可能獲得該項目冠軍，甚至全能冠軍；如果運動員的技術粗躁，基本功不扎實，偶一失足，可能就一無所獲. 此項目可說是最能體現(xiàn)運動員綜合實力的一個項目.

學生的數(shù)學學習也是如此. 數(shù)學課程標準就初中數(shù)學內容安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形” 、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域學習內容，確立的三維目標是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”.

學生由于學習和交流方式各不相同，有用眼睛看的（視覺型）、用耳朵聽的（聽覺型）、用動作或進行觸摸的（動覺型）. 數(shù)學學習上有的形象思維能力強一點，有的抽象思維能力強一點，有的擅長代數(shù)學習，有的空間發(fā)展能力強一點. 我們平時的教學中，在學生學習數(shù)學的過程中要隨時留意并有意識的幫助學生進行調節(jié)，有意識的強化弱項，防止學生出現(xiàn)偏向某些方面的勢頭. 如果不重視及時干預與指導，勢必會造成比較嚴重的瘸腿現(xiàn)象，最終影響孩子整體成績，喪失學習的積極性. 因此，要使學生數(shù)學全面發(fā)展以及在后續(xù)的數(shù)學學習中有持續(xù)的學習能力，就像“平衡木”運動一樣，學生各個方面必須保持平衡發(fā)展. 教師必須及時關注學生個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數(shù)學學習以及智力開發(fā)的影響，把學生智力因素與非智力因素做到協(xié)調一致，同步發(fā)展，保持平衡，讓學生數(shù)學成績均衡整體的向前發(fā)展.

三、自由體操規(guī)則

“自由體操”是最能體現(xiàn)運動員個性及綜合素質的體操項目. 數(shù)學課程標準指出：由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 把學生的發(fā)展放到了中心位置，而每一名學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異.

因此在平時數(shù)學教學中除了關注學生完成基本學習任務之外，教師充分利用現(xiàn)有的條件組織學生進行數(shù)學活動，為各種能力的學生提供發(fā)揮的空間和展示的舞臺，既可以讓學生在緊張的學習得到調節(jié)與放松，也讓學生有了自我風采的最佳展現(xiàn)的機會. 對待不同層次的學生學習數(shù)學，就像運動員做“自由體操”，在教師的指導下憑借個人的能力與特長，自由選擇、自由發(fā)揮.

因此，面對一個個有差異的學生，我們在數(shù)學教學中，選擇的教學方法和教學手段要適應不同學生的不同發(fā)展需要，不斷鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進與同伴交流與合作，提供給他們更為廣闊的展示自我的平臺，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能.