錢婷玉

摘 要：“三段式”閱讀將學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)行為有機(jī)結(jié)合，是提高英語閱讀教學(xué)效果的有效途徑和方法。本文在理論闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際案例，就這一教學(xué)方法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行粗略分析。

關(guān)鍵詞：三段式；中學(xué)英語；閱讀教學(xué)

關(guān)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式方法，長期以來都是中學(xué)英語教學(xué)中一個備受關(guān)注的問題。眾多的學(xué)者和一線教學(xué)名師都提出了自己的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式方法，其中“三段式”閱讀教學(xué)方法是眾多方法中頗受歡迎的教學(xué)方法，在中學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛采用。該法將學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，極大提高了閱讀效果。

1.對“三段式”英語閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識

所謂“三段式”英語閱讀教學(xué)模式，指的是在整個英語閱讀教學(xué)過程中，按照階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，將閱讀教學(xué)過程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的一種英語閱讀教學(xué)模式。閱讀前階段的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識、了解閱讀中的生詞。閱讀中階段主要目的在于通過閱讀和理解文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。閱讀后階段則是對所學(xué)知識和閱讀技巧進(jìn)行鞏固的階段。

2.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中“三段式”模式的具體運用

（1）閱讀前階段運用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和老師導(dǎo)入設(shè)計。閱讀前階段是閱讀教學(xué)過程的準(zhǔn)備和預(yù)熱階段，這一階段的所有活動的內(nèi)容應(yīng)該要圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、介紹相關(guān)背景知識、明確閱讀目的，以及解決閱讀過程中會遇到的詞匯、語法、短語等知識盲點展開。在這一階段，老師通常需要在教學(xué)開始前一天或者兩天布置學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容開展預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

以人教版初中英語教材unit2：“How

often do you exercise？”一單元的教學(xué)為例，在教學(xué)開始前的一天或者兩天，老師可以根據(jù)本單元的教學(xué)主題要求學(xué)生去就相關(guān)問題進(jìn)行思考和信息搜集，通過查閱詞典和預(yù)習(xí)課本單詞表的形式找出其中的新單詞和短語。此外在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，老師要通過合理的導(dǎo)入設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)主題。

在導(dǎo)入設(shè)計方面，老師可以綜合運用諸如唱英文歌曲、播放相關(guān)教學(xué)視頻等方式引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。

（2）閱讀中階段運用于引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)必須通過學(xué)生對材料的閱讀來完成，在“三段式”教學(xué)模式下，閱讀中階段即是要求學(xué)生帶著閱讀前老師給出的問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)中的閱讀技能訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)等要求。而教師則在充分突出學(xué)生自主性的前提下，就完成這些教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)。這一階段，根據(jù)學(xué)生閱讀要解決的問題難度的不同可以分為略讀、掃讀以及精讀三個階段。第一階段要求學(xué)生找出其中簡單問題的答案，找出文章的關(guān)鍵字。例如，初中英語中的“The Secrets of Happiness”一文的教學(xué)中，就可以要求學(xué)生快速閱讀文本，回答如下兩個問題：第一，文章提到了多少種快樂的秘密？第二，有很多人知道怎樣找到快樂嗎？而在本文中出現(xiàn)的重點短語、詞匯以及句子則需要學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致地掃讀，將其一一找出，掃除學(xué)生閱讀的障礙。通過教師簡練的講解讓學(xué)生掌握這些知識點，為隨后的精讀奠定基礎(chǔ)。在精讀階段，要求學(xué)生在前面兩個階段閱讀的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)入深入細(xì)致的研讀，深層次理解文章內(nèi)容，在獨立完成閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過相互合作的方式就文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究，合作解決高層次的疑難問題。在這一階段教師可以根據(jù)文章主題提出更深層次的問題，將學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行深化，使得學(xué)生對文章的理解由基本的知識層面上升到情感意識層面。

（3）閱讀后階段運用于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和回顧，鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。在“The Secrets of Happiness”一文的教學(xué)中，對知識的鞏固可以具體表現(xiàn)為要求學(xué)生對文章主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且回顧本文學(xué)習(xí)的新單詞、短語和句子，從而加深學(xué)生對本文學(xué)習(xí)中的基本知識、閱讀技巧、情感熏陶的理解和掌握。

“三段式”在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用，實際上是將問題按照難度和類型的不同，分解到閱讀教學(xué)不同階段的教學(xué)中來完成的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)模式中，問題始終是貫穿整個過程的中心，學(xué)生的主體性是基本保證，而教師的指導(dǎo)則是完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。這一教學(xué)方式實際上只是為中學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一種理論模式的參考，其具體的實際運用和操作需要教師在教學(xué)過程中去不斷摸索和總結(jié)，并加以創(chuàng)新。

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（作者單位：吉林省吉林市博達(dá)中學(xué)）