朱莉蓉

摘 要：項目教學(xué)法作為新型教學(xué)方法，被越來越多的高職院校引進(jìn)“外貿(mào)英語函電”課程的教學(xué)中，本文從項目的開發(fā)設(shè)計策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色定位策略和項目化教改實施策略等方面入手，探討了在外貿(mào)函電課程中實施項目化教改的可能性與必要性。

關(guān)鍵詞：開發(fā)設(shè)計；環(huán)境建設(shè)；角色定位

一、項目開發(fā)設(shè)計策略

項目的開發(fā)和設(shè)計是“外貿(mào)英語函電”課程教學(xué)活動的出發(fā)點，項目的選擇直接決定了課程的教學(xué)效果，其指導(dǎo)思想可以歸結(jié)為以下兩點。

1.要以解決實際問題為出發(fā)點

“外貿(mào)英語函電”是一門融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識與英語能力為一體的高層次應(yīng)用語言課程，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決國際貿(mào)易活動實際問題的能力，使學(xué)生了解國際貿(mào)易活動中的各個環(huán)節(jié)及其特點，學(xué)習(xí)和掌握英語在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是這門課程的主要目的。在課程設(shè)計和開發(fā)的時候，應(yīng)該順應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展特點，與時俱進(jìn)地讓課程與實際的外貿(mào)活動相結(jié)合，以當(dāng)今外貿(mào)行業(yè)的熱點問題和現(xiàn)實問題為出發(fā)點，貼近實際應(yīng)用。只有這樣才有利于學(xué)生提前了解未來工作崗位的素質(zhì)需求，提高解決實際問題的能力。

2.以學(xué)生的多元智力特點為出發(fā)點

多元智力理論認(rèn)為，每個學(xué)生是不同的個體，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、智力組合、學(xué)習(xí)類型和方法。在開展教育的時候，應(yīng)該在全面開發(fā)每個學(xué)生的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，做到因材施教，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

二、項目學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動開展過程中需要賴以持續(xù)的情況和條件，是一個動態(tài)的概念。教學(xué)環(huán)境既包括場所、教材、學(xué)習(xí)資源等硬件條件，也包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)策略等軟件條件。

項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計，通過新的教學(xué)模式和方法、工作技能和理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段三者的融合，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不僅是提供知識本身。在這樣教育中，學(xué)生職業(yè)能力的本質(zhì)就是知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。只有在具體工作情境中，引導(dǎo)個體努力構(gòu)建知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)個體的職業(yè)能力。因此學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性和互動性是在教學(xué)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)該格外注意的。

真實性：“外貿(mào)英語函電”作為一門商務(wù)運用類課程，涉及相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)知識和流程，因此，教師必須為學(xué)生提供真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而項目教學(xué)與現(xiàn)有學(xué)科教育最大的不同點是它不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識傳授，而是讓學(xué)生動手實踐，在實踐中體驗真實的外貿(mào)工作場景，在實踐中提升真實的崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)能力和素質(zhì)，這也是項目教學(xué)的根本目的。

互動性：目前在我國開設(shè)“外貿(mào)英語函電”的高職院校中，大部分在教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還是以教師集中授課，學(xué)生單向接受知識的教學(xué)模式。在“外貿(mào)英語函電”項目化教學(xué)改革的教學(xué)場景設(shè)計中應(yīng)該注重師生間的互動，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，也是師生間知識建構(gòu)的交流平臺。通過老師整合相關(guān)案例，聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，引入動態(tài)教學(xué)，同時通過提高教學(xué)熱情和激情感染學(xué)生，維持學(xué)生對專業(yè)課程知識持續(xù)的注意力和興趣。

三、項目教學(xué)中師生角色定位策略

教師的角色是指教師作為一種職業(yè)，在學(xué)校這一工作環(huán)境中被賦予的身份及發(fā)揮的功能。中國傳統(tǒng)教育是一種家長制的教育體系，是典型的以教師為中心的教育，提倡“事師之猶事父”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受和遵從。

在項目教學(xué)中，項目教學(xué)的過程是教師與學(xué)生兩個獨立主體之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中老師既是研究者和學(xué)習(xí)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息咨詢者和指導(dǎo)者，要肩負(fù)起項目教學(xué)課程的開發(fā)者、活動組織者、團隊協(xié)作者的責(zé)任，實現(xiàn)“權(quán)威型”到“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變。

在項目教學(xué)法中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)環(huán)境中的定位，即學(xué)生是項目教學(xué)的中心。在項目教學(xué)實施的過程中，學(xué)生應(yīng)該具備一些獨立處理問題的能力和決策能力，積極地參與對學(xué)習(xí)的管理。此外，在項目教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督者，為能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、取得更佳的效果而不斷地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”這一理念。最重要的是，學(xué)生還應(yīng)該是項目教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作者，在項目教學(xué)中，學(xué)生不僅是主體學(xué)習(xí)者，還是知識探究者、項目任務(wù)實踐者、團隊寫作者、自我評價者。

因此，在項目教學(xué)的過程中應(yīng)該建立民主與平等、尊重與理解的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主參與教育活動。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動地了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的意見，肯定其中的合理性，鼓勵其探索的精神，師生共同參與、積極合作、共同完成知識的獲取、創(chuàng)新和超越，這是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、“外貿(mào)英語函電”項目化教改實施策略

1.確定項目任務(wù)

此部分是整個項目教學(xué)活動的起點，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容與要求選擇適合學(xué)生能力發(fā)展的項目和任務(wù)。通過師生共同討論項目的題目，讓學(xué)生了解項目的基本情況、工作任務(wù)、工作要求。老師通過課堂討論教學(xué)的方法完成本項目學(xué)生所需要具備有關(guān)的概念、背景、理論知識和原理方法的講解，確認(rèn)活動中要調(diào)查和待解決的問題，完成項目任務(wù)的確定。

2.項目計劃的制訂

根據(jù)項目的任務(wù)，按學(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則完成學(xué)生的分組。由于每次項目的任務(wù)并不一致，根據(jù)學(xué)生自身的特點，分組也應(yīng)隨之變化，根據(jù)不同的項目內(nèi)容進(jìn)行有針對性的人員配備。一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長更好地完成相應(yīng)的任務(wù)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的短板、發(fā)揮自己的特長，并提升在實際工作中和不同人相處的能力。

3.資料搜集和分析

這一過程需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、企業(yè)宣傳資料和手冊等，搜集相關(guān)任務(wù)的信息，或者到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行參觀和實習(xí)充分展現(xiàn)項目教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，項目教學(xué)的實踐性在這一過程得到充分體現(xiàn)，最終完成信息的匯集、整理、分析。這個過程需要學(xué)生能動地將各種新舊知識和技能融合，對資料進(jìn)行閱讀和篩選，并對資料進(jìn)行深度加工，形成相應(yīng)的結(jié)論。

4.作品制作和展示

在完成資料的分析后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)方案的設(shè)計，通過討論最后完成商務(wù)函電的撰寫，并以小組為單位進(jìn)行作品的展示。

5.項目評價與總結(jié)

每個小組通報項目情況時，其余學(xué)生對通過的成果進(jìn)行討論，并進(jìn)行小組間的互評，老師最后進(jìn)行點評、改正、歸納總結(jié)知識點，幫助學(xué)生把這個項目中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到未來的項目或任務(wù)中去。項目教學(xué)法評價的重點應(yīng)該是過程性評價，評價的重點應(yīng)放在實施中的整個“過程”，包括每個學(xué)生在項目開展中的參與程度、所起作用等，同時要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力的評價。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）