詹明盛

摘 要：以一次的期末測試成績來評價學(xué)生能力有許多弊端，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，我們設(shè)計了過程性考核的辦法來培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力。通過參加學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交往、溝通的能力，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并營造合作團結(jié)、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中學(xué)生的核心能力得到了提高。

關(guān)鍵詞：核心能力；培養(yǎng)；過程性考核

一、核心能力的定義

核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的專業(yè)能力以外的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系，而與完成專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會能力。核心能力也被稱作關(guān)鍵能力或普通能力，有時也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。2003年將核心能力的內(nèi)容予以確定，主要包括以下8項能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力以及外語運用能力。

長期以來，我國傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考評方式主要以筆試為主，基本上是一次考試決定成敗?？嫉闹饕菍W(xué)生的知識記憶與再現(xiàn)能力，存在著過于關(guān)注結(jié)果而輕視過程，過于關(guān)注知識而忽視動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等弊端。這樣的考核評價模式導(dǎo)致對學(xué)生能力的培養(yǎng)大打折扣。為此我們借鑒了國際上比較成功的基于能力培養(yǎng)的考核評價模式。

二、基于能力培養(yǎng)的TAFE

考核方式

“TAFE”（Technical And Further Education）也叫技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，是國際上比較成功的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。澳大利亞以能力為本位的TAFE課程考核的核心就是判斷學(xué)生是否掌握了從事某一工作所具備的職業(yè)能力，它也是以能力為本位的澳大利亞TAFE整個課程體系的重要組成部分。

TAFE考核評價的特點如下。

1.評價的尺度

TAFE課程評價方式非常靈活，不論是在學(xué)校還是在實習(xí)場所獲得的能力和技能都會得到認(rèn)可，達到某一資格的能力標(biāo)準(zhǔn)就能獲得這一資格的資格證書。能力標(biāo)準(zhǔn)是TAFE課程評價的尺度，也就是說，課程評價主要看學(xué)生學(xué)完課程后是否達到了所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，他們所掌握的知識、技能是否能夠運用于各個行業(yè)或企業(yè)。

2.靈活、多樣化的評價方式

與我國職業(yè)教育課程評價不同的是，澳大利亞以能力為本位課程評價采用多種評價方式，除了筆試以外，還采用以下幾種方式：觀察、口試、現(xiàn)場操作、證明書、面談、自我評價、提交案例分析報告等。對學(xué)生技能的考核只注重學(xué)生是否達到了從事某項職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，沒有等級、優(yōu)劣之分。考核的結(jié)果要求符合：有效性、充分性、權(quán)威性、一致性、準(zhǔn)確性。這些綜合評價方法的運用比單純的筆試更能考核學(xué)生的實際能力。

3.既注重課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重過程性評價

澳大利亞以能力為本位的TAFE課程評價強調(diào)的是學(xué)生最終達到的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是以分?jǐn)?shù)或者成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。TAFE課程注重整體評估，主要關(guān)注對整個工作活動的評估，而不是對學(xué)生或受訓(xùn)者某個具體任務(wù)或一個工作活動的能力評估。

閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院是閩江學(xué)院與澳大利亞墨爾本理工大學(xué)合作辦學(xué)的高職學(xué)院。學(xué)院的專業(yè)課教師參加了多次澳方關(guān)于過程性考核的培訓(xùn)，受墨爾本理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）考核模式的啟發(fā)，采取了過程性考核的方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

三、實行過程性考核評價的好處

我國傳統(tǒng)的以筆試為主的學(xué)業(yè)考評方式存在很多弊端：一考定結(jié)果，過于關(guān)注知識而忽視動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。所以經(jīng)?？梢砸姷降默F(xiàn)象就是學(xué)生期末通宵達旦地學(xué)習(xí)來強化記憶。而這樣的學(xué)習(xí)效果最終是要大打折扣的，因為根據(jù)記憶的規(guī)律，這種記憶顯然是無法長久保持的，更談不上能力的培養(yǎng)了。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成 〔2011〕12 號）文件指出，要改革考試制度，完善“知識+技能”的考核辦法。而“知識+技能”考核的模式，就是指以能力考核為中心，把課程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)能力與知識、操作與理論并重的一種過程性的考核模式。過程性考核模式的基本思想是： 培養(yǎng)學(xué)生重在平時的積累，而不完全為了期末的一次考試，所以平時的表現(xiàn)也必須成為考核的重點。這樣就能解決學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，靠臨時抱佛腳通過突擊來應(yīng)付考試的問題。

四、實施過程性考核，培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力

為了能夠合理地對學(xué)生進行過程性的考核，兼顧實施的方便可行性，我們設(shè)計了如下的過程性考核方法。

1.主要以小組為單位進行過程性考核

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組由5人組成，每個班共6組，隊員：1號為組長，綜合排名在班級前1～6號；2號為綜合排名在班級7～12的學(xué)生，以此類推。開學(xué)的第一周完成學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，第二周開始進入小組考核計分，上課時的座位則以小組為單位編排。

（2）考核細(xì)則：考核全部采用加分模式。①課堂表現(xiàn)：在課堂不按要求（如討論、自學(xué)、練習(xí)、演講）進行的小組，小組成員上課玩手機、睡覺、不帶書者不加分，其他小組加3分； ②課堂指定回答錯誤：其他小組全部加分，如果是1號錯誤減5分，2號則減4分，以此類推；③課后小組學(xué)習(xí)記錄：每周至少一次，每次得分20分，每次每缺一人則減5分計入小組分?jǐn)?shù)。比如，少1人參加則小組得分為15分、少2人參加得10分，以此類推。證明材料包括學(xué)習(xí)記錄本、每個成員的作業(yè)、讀后感或PPT、學(xué)習(xí)照片、學(xué)習(xí)錄像（2分鐘以上）和學(xué)習(xí)錄音（全程，30分鐘以上），在周一上交并存檔；④課后習(xí)題：每組把答案寫到黑板上，正確率在60%以下不加分，正確率在60%以上，每提高10%對應(yīng)給予加6分～10分。三次不參加小組活動，被小組開除者，可以加入其他組，無組單干者自成一組，小組得分為0。小組考核計分指定兩個學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。小組期末總得分以最高分為滿分，即100分，其余小組得分按最高分折算成百分制，每個成員得分一樣。 教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，采取小組考核的方式，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動參與競爭的意識，并營造合作團結(jié)、互相幫助、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.個人平時考核

個人平時考核主要由作業(yè)、出勤、單元測試等項目構(gòu)成。每項總分均為100分。作業(yè)包括演講、上交的習(xí)題、小論文等，取各次平均分；出勤則以每節(jié)課的統(tǒng)計為準(zhǔn)，遲到扣3分/次，早退5分/次，曠課10分/節(jié)；單元測試取各次平均分。

另外為了鼓勵學(xué)生參加各項專業(yè)競賽和考取各類職業(yè)證書，凡是參加競賽獲獎、考取本專業(yè)職業(yè)證書的學(xué)生，在期末計算個人平時考核分時酌情加分。

3.個人期末總評分

個人期末總評分=30%小組分+10%

作業(yè)+10%單元測試+10%出勤+40%期末測試。

以上過程性考核模式設(shè)計的總體思路是：知識和能力的培養(yǎng)是不能靠突擊來完成的，重在通過平時的積累來進行學(xué)生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新革新能力等各種能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，過程性的考核和期末理論的考核并不矛盾，我們也仍然重視期末的理論考試，期末考試在學(xué)生的總評成績里仍然占較大的比重，只是通過平時的過程性考核使之更加完善、更加合理。重結(jié)果，更重過程，通過過程性的量化考核使學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、積極主動、持之以恒和遵守規(guī)則等各種好習(xí)慣，形成積極向上的良好氛圍，從而完成學(xué)習(xí)理論知識和鍛煉各種能力的目標(biāo)。

（作者單位：閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院）