熊煥質

摘 要：在傳統(tǒng)的物理教學中，教師總是試圖通過自己繪聲繪色的講解把物理技能傳授給學生，但學生往往會聽得滿頭霧水，逐漸對課堂教學產生排斥感，最終達不到預期的教學目標。在新時代的教學體制改革下，初中物理教學也必須與時俱進，微教研教學的出現給初中 物理教學帶來了多樣的變化。本文就微教研在初中物理教學中的設計與應用展開研究。

關鍵詞：初中物理；微教研；實踐；思考

物理是一門重要的自然科學，在當今社會發(fā)展中有重要應用。初中物理教學是奠定基礎的重要階段，初中師生必須注重教學效率的提升。微教研是一種先進教學方法，適用于初中物理教學。通過微教研能夠全面提升初中生物理成績，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內涵。

一、微教研

微教研是微觀教學研究的簡稱，主要包含兩個方面內容：其一是研究初中物理課堂教學中一些有待解決的細節(jié)性問題；其二就是在教學中第一時間分享自己或他人已解決問題方法，促進全員發(fā)展。

微教研是一種平民化教學方式，適用于大眾教學，著眼于對教學細節(jié)的關注，注重教學過程。微教研是對傳統(tǒng)教學方式的補充以及拓展，特別是在當前教育信息較為發(fā)達的地區(qū)，該種教學方式使用比例逐漸提升，越來越多的教師開始使用這種高效教學方式。

二、以實驗為依托，讓微教研有探究

第一，當前很多物理知識以及物理結論都是通過實驗研究發(fā)現的，因此在微教研活動中可通過實驗為依托，發(fā)揮物理學科本身優(yōu)勢。當前物理實驗室中一些實驗器材僅僅擺設靜置在實驗室中，甚至一些教師對某些實驗器材的使用方法都較為模糊，造成教學資源極大浪費。初中物理教研組教師可以兩三個為一組拼湊在一起，研究實驗儀器以及課本相關實驗及其拓展的操作方法，共同提升，具有立竿見影的效果。

第二，微教研在各種小型實驗的設計中具有重要作用。例如，在進行重力方向演示儀的開發(fā)時，可在木板上做出一個矩形水槽，之后將懸掛有鋼球的細線一端放入水中，通過現象對比讓學生理解豎直方向的含義。

三、以課題為引領，讓微教研有主題

課題研究是一項長期任務，并非一蹴而就，在研究過程中需堅持不懈，在研究中需圍繞主題展開，這也是主題研究基本特征。進行微教研時需緊扣主題，基于此在進行微教研時可以以課題為引領，讓微教研有主題。教師在教學中要讓學生擁有足夠的活動時間及思考時間，只有這樣教師才能夠在教學中充分了解學生，才能夠將學生的表現作為一種教學資源，從學生處獲得反饋信息，促進物理微教研有效展開。

四、以網絡為輔助，讓微教研有活力

隨著科學技術和互聯網技術的不斷發(fā)展，各種網絡聊天工具被廣泛應用于人們的生活中，其中較為常見的就是QQ以及微信。這些聊天工具也是初中生喜愛的交流方式。當前一些學校禁止學生使用這些聊天工具，害怕學生過分沉迷于這些聊天工具而耽誤學習。這種強迫方式不利于學生后期發(fā)展，且初中生融入網絡是時代發(fā)展必然要求，因此教師在教學中通過學生這種特點針對性地設置微教研活動。教師可利用聊天軟件建立群組，讓同一科目教師以及學生參與到群組交流中來，通過群組進行校內教研活動信息的發(fā)布以及各種教學資源共享，對一些物理問題以及教學中存在的問題進行探討。大家在群組中討論的問題主要圍繞日常教學，只要與物理相關的教學活動就會出現一些問題，業(yè)余時間可以在群組中展開討論。

五、以習題為載體，讓微教研有根基

習題教學是物理教學中的組成部分，通過習題教學能夠鞏固學生對物理知識的掌握程度，也是檢驗學生對物理知識掌握程度的一種方式。通過習題課教師能夠從學生那里獲得反饋信息，了解學生常犯錯的部分在哪里。一些習題學生犯錯率特別高，即使是初中物理教師也會犯思維定勢錯誤，在處理一些經典習題時存在“經驗”嫌疑。而通過習題研討能夠讓教師和學生在微教研中獲得不同體驗，共同進步。

物理教學是初中重難點教學之一，在物理教學中使用微教研能夠有效提升教學質量，有助于提升學生開放性思維能力，同時也能促進教師教學水平不斷提升，隨著物理在未來科技發(fā)展中重要性不斷提升，微教研必將得到更為廣泛的應用。

參考文獻：

[1]李建鋼，許光曙.初中物理微教研的實踐與思考[J].教學與管理（中學版），2014（25）：68—69.

[2]朱道榮，蔡生林.新課程背景下初中物理教研的實踐與思考[J].云南教育（中學教師），2012（12）：21—24.

（作者單位：江西省新建縣競暉學校）