禤志玲

【摘要】從2013年秋季開始，清新區(qū)開展了“以學(xué)生為主體，先學(xué)后導(dǎo)，激活課堂”的課堂改革。課改在取得一定成效的同時，英語課堂的低效現(xiàn)象仍然存在。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得刻苦，但教學(xué)效果并不理想。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合平時的教學(xué)調(diào)研，從“先學(xué)后導(dǎo)了變成邊學(xué)邊教”、“ 即時訓(xùn)練變成了課后練習(xí)”、“ 展示與評價變成了簡單的講評”三種課改下英語課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并提出了行之有效的方法與策略，以更好地提高英語課堂的效率，將課改高效進(jìn)行到底。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后導(dǎo) 預(yù)習(xí)反饋 即時訓(xùn)練 課堂展示

【正文】

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國教育有三大發(fā)展方向，其中一個是“從常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)向特色教學(xué)”。從2013年秋季開始，清新區(qū)在八年級語文、數(shù)學(xué)、英語三科推行教學(xué)改革，提倡“以學(xué)生為主體，先學(xué)后導(dǎo)，激活課堂”的模式。經(jīng)過一年的探索和實踐，很多英語教師在課堂教學(xué)中，逐漸更新了教育理念，注重以學(xué)生為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為課堂的主體，民主和諧的氣氛、互動探究的模式也逐步形成，課堂教學(xué)的有效性也在不斷提高。然而，在實施的過程中，英語課堂的低效現(xiàn)象仍然存在，作為課改組成員之一，筆者時常思考：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得刻苦，為何實際效果并不理想，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用十分有限呢？針對這種現(xiàn)象，英語教師應(yīng)該反思，自己在課堂教學(xué)中到底有哪些無效的或低效的教學(xué)行為。由此，筆者結(jié)合平時的教學(xué)調(diào)研，分析英語課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象以及存在的原因，并探討相關(guān)的對策，將英語課改高效進(jìn)行到底。

一、先學(xué)后導(dǎo)變成了邊學(xué)邊教

“先學(xué)后導(dǎo)，激活課堂”的教學(xué)改革要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)，對教材先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)后，在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；接著，課堂上進(jìn)行即時訓(xùn)練，及時反饋，解決學(xué)生遇到的問題，完成第三次教學(xué)。課改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。在平時的教學(xué)中，很多教師往往沒有落實第一次教學(xué)---學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，從而不得不把第一次教學(xué)和第二次教學(xué)融合起來，最終拿著導(dǎo)學(xué)案，穿新鞋走老路---邊學(xué)邊教。具體表現(xiàn)在：第一，老師缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，即使有導(dǎo)學(xué)案，卻不知道如何結(jié)合自己學(xué)生的實際靈活使用。第二，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查不到位，讓學(xué)生有“預(yù)習(xí)不是一項作業(yè)”的錯覺，久而久之沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，最終影響了學(xué)生的第二次和第三次教學(xué)，降低了課堂的實效性。

針對以上情況，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面優(yōu)化課堂教學(xué)，具體措施如下：

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。如在教七年級下冊Unit7 Topic3 Section A 之前，我設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

1.寫出下列單詞和短語的漢語意思，朗讀并默寫這些詞語。

magic______ enjoy_______ himself_______ yesterday_______

magic tricks ___________ enjoy oneself ______________

2.熟讀1a 的對話，劃出小朋友們在康康生日聚會上所做的事，注意觀察句中的動詞在形式上的變化。

思考：對話中did， danced， performed 都是動詞的_____形式。它們的變化規(guī)律是perform后加_____，dance后加______，do變?yōu)開_____.

3.大聲朗讀并背誦下面的小對話。然后根據(jù)提示和你的同伴編寫一段新的對話，反復(fù)練習(xí)你們自己的對話，直到熟練為止。

---Did you sing a song at the party？

---Yes， I did.

---Did you play the piano？

---No， I didnt.

---What did Sally do？

---She danced.

（二）及時反饋、全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。首先，反饋形式要多樣化，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的不同，可以采用課前提問式、問卷檢測式、自由展示式、小組交流式等等。反饋形式的多樣會給學(xué)生一個心理期待，希望下一次的預(yù)習(xí)會有更好的方式來檢測，從而提高預(yù)習(xí)的積極性。其次，反饋要及時。這節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，下節(jié)課一定要檢查；今天布置的預(yù)習(xí)，明天一定要檢查，即有預(yù)習(xí)必有檢查。筆者更傾向于發(fā)揮小組長的作用：小組長檢查組員的預(yù)習(xí)情況，并把情況報告到科代表處，最后科代表把全班的預(yù)習(xí)情況匯總，直接與老師匯報、溝通。檢查是一種督促，一種手段。及時檢查會讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)不是可有可無的，預(yù)習(xí)的效果是要向全班同學(xué)展示的。只有這樣，學(xué)生才會重視它，把預(yù)習(xí)變成一種常態(tài)。

“預(yù)習(xí)是合理的搶跑”，它能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，體驗成功，減輕學(xué)生面臨新課的心理負(fù)擔(dān)。有效的預(yù)習(xí)是課堂成功的開始。

二、即時訓(xùn)練變成了課后練習(xí)

不少老師在使用導(dǎo)學(xué)案時，繼續(xù)沿用“一言堂”的教學(xué)模式，感覺導(dǎo)學(xué)案的使用就是已編寫好的練習(xí)加傳統(tǒng)教學(xué)而已，區(qū)別僅在于，在傳統(tǒng)教學(xué)時先講授新知識，后做鞏固練習(xí)，而導(dǎo)學(xué)案注重預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后先評講預(yù)習(xí)中的練習(xí)，再講授新知識。當(dāng)教師把時間放在導(dǎo)學(xué)案的評講后，就不夠時間學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容了。這樣，僅把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作注重預(yù)習(xí)的自編練習(xí)，沒有把它與課堂的學(xué)習(xí)很好地融合起來---在課堂上適時進(jìn)行即時訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了低效的英語課堂。

針對以上情況，教師可以通過“即時訓(xùn)練”提高課堂效率。首先，必須弄清楚什么是課堂練習(xí)，什么是即時訓(xùn)練。從順序上講，課堂練習(xí)時先學(xué)后練，即時訓(xùn)練是邊學(xué)邊練。即時訓(xùn)練比傳統(tǒng)的課堂練習(xí)更有針對性，更能及時反饋學(xué)生對某個知識的掌握程度。教師可以根據(jù)反饋回來的信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但應(yīng)注意以下問題。

（一） 即時訓(xùn)練應(yīng)重質(zhì)輕量。在此必須指出的是，很多教師總以為訓(xùn)練越多，課堂效果就會越好，其實不然。投入大量的時間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是可以把學(xué)生的技能練得扎實?？墒?，學(xué)習(xí)是否只講產(chǎn)出，不講投入？教學(xué)有效不僅要追求效益的高低，還要看時間投入的多與少；學(xué)習(xí)，要重成績，更要重效率！比如在教ed結(jié)尾形容詞和ing結(jié)尾形容詞的區(qū)別這個知識點時，