陳靜

【摘要】隨著信息技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，各種教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出及在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷的探索。本文主要通過了解、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，找出翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑，從而提高高中信息技術(shù)課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、引言

新課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，但仍有很多學(xué)生缺乏信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，追究其根源我們發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，目前大多數(shù)學(xué)校一般都采用填鴨式的教學(xué)方式，把知識一味的灌輸給學(xué)生不管他們有沒有消化吸收，這種忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和動手操作性的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)課堂是一門放松學(xué)習(xí)壓力的課程。

高中信息技術(shù)課堂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何進(jìn)行有效的教學(xué)才能最大的提升學(xué)生的思維能力和面對實(shí)際問題的解決能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個難題。很多專家學(xué)者提出了各種各樣的教學(xué)模式，如：“自主學(xué)習(xí)”、“高效課堂”、“雙主互動課堂”等教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，隨著啟發(fā)式教學(xué)的提出，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式也逐步走進(jìn)了我們的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上放學(xué)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上放學(xué)學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。

三、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊

對于剛升入高中的學(xué)生來說，初中所接觸的學(xué)校師資不同，重視信息技術(shù)課程教學(xué)的力度不同，家庭文化背景不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)初始能力參差不齊，這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了困難。

2.硬件設(shè)備資源不足

雖然最近幾年，國家在不斷的加大教學(xué)硬件設(shè)施的提高，很多學(xué)校都配備了機(jī)房、電子白板、投影儀等教學(xué)設(shè)備，建立了功能齊全的校園網(wǎng)和交流平臺，但是有少部分學(xué)校還是不能滿足一人一機(jī)的課堂教學(xué)條件，課堂上仍然是2個人共用1臺計(jì)算機(jī)。

3.應(yīng)試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術(shù)學(xué)科只參加高中會考，不納入高考，因此這門學(xué)科可以說是最不受重視的學(xué)科，很多學(xué)生家長都認(rèn)為只要會考及格了就行。這樣一來，它更受到其他學(xué)科和學(xué)生的冷落，原本每周就只有2個課時(shí)的信息技術(shù)課程，還常常被其他學(xué)科的教師占用，久而久之，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都不重視，在考試之前臨時(shí)抱佛腳，熟練做幾套題，應(yīng)付考試。

4.教師教學(xué)方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術(shù)課程中教師都是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，這導(dǎo)致了課堂過于死板，時(shí)間長了學(xué)生感覺枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性。其次，單一的教學(xué)方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生對合作、探究的問題沒有一個明確的認(rèn)識，沒有預(yù)先準(zhǔn)備就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，結(jié)果往往是脫離主題的學(xué)習(xí)，效率低。

四、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑

目前信息技術(shù)課程存在的問題需要國家、政府、學(xué)校、家長的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)和學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)學(xué)科中的大致教學(xué)模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的自學(xué)過程，課中是教師輔助學(xué)生探討并解決問題的過程，課后是教師學(xué)生的評價(jià)與反饋過程。那么在整個高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中我們具體要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和途徑是什么呢？

1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于注重書本知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性。

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，在整個信息技術(shù)教學(xué)流程中，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學(xué)不僅僅是為了考試過關(guān)，而是教育學(xué)生全面發(fā)展的過程，不是某一方面的發(fā)展；要求高中信息技術(shù)教師不能高估地估計(jì)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，正確定位學(xué)科的重要性。

2.教材的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教材是教學(xué)的中心，教師注重講授教材知識。在很多次的教師教案檢查中發(fā)現(xiàn)，很多教師上一年和本年的教案、導(dǎo)學(xué)案是一模一樣的，更有的老師說，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補(bǔ)充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》電子表格公式的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內(nèi)容，因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，延伸到實(shí)際生活中來。

3.教師備課的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師備課一般是課前做的準(zhǔn)備，包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、選擇教具、板書設(shè)計(jì)等。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課會大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。第一次備課，是為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料，包括相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)評價(jià)資料等；第二次備課，是對于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，由于內(nèi)容和方式不同，課堂重在討論交流，會有更多的變動因素，教師在備課時(shí)就要有更多的預(yù)設(shè)。

4.教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程還是用凱洛夫五步法：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)。信息技術(shù)也不例外：創(chuàng)設(shè)情境—引出課題—教師講授—學(xué)生操作練習(xí)—教師講解評價(jià)。這樣的教學(xué)方式時(shí)間緊湊、任務(wù)重，老師講解之前沒有學(xué)生自己思考的過程，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，課程便結(jié)束了。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者。學(xué)生課前有一個內(nèi)化的過程，并將自己不懂的問題找出來，帶到課堂中來，學(xué)生和老師一起研究解決，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式符合教育的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

5.評價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。信息技術(shù)學(xué)科作為只參加學(xué)業(yè)水平考試的課程，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——會考成績是否過關(guān)，忽略了教師教學(xué)工作的評價(jià)。事實(shí)上，一堂信息技術(shù)課的成功與否不只在于教師設(shè)計(jì)的教程是否精彩，也不只在于學(xué)生成績是否達(dá)標(biāo)，更重要的是在于學(xué)生有沒有根本性的掌握本節(jié)課知識，能不能運(yùn)用這些知識解決生活中實(shí)際問題，有沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息技術(shù)素養(yǎng)有沒有進(jìn)一步提高。

五、結(jié)束語

隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的主要目的是為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的具有信息素養(yǎng)的公民，在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型。作為一名高中信息技術(shù)教師及研究者，更應(yīng)該不斷的嘗試新的教學(xué)方式，不斷的探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)本學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展，為教育事業(yè)培養(yǎng)靈活、優(yōu)秀的下一代。