張圣男

【摘要】慕課這一新興的在線學(xué)習(xí)方式自傳入中國，就引起了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。對于慕課這一新興事物，有人支持，有人反對，也有人持懷疑態(tài)度，慕課就在這樣一種輿論環(huán)境逐漸發(fā)展起來。結(jié)合慕課這種在線學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及國外的慕課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們不難看出雖然慕課適應(yīng)了大時(shí)代的要求，但是它本身的一些特性也使得其發(fā)展歷程充滿曲折性和不確定性，慕課的發(fā)展前景值得深思。

【關(guān)鍵詞】慕課 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展前景

“慕課”是 MOOC 的音譯外來詞，其全稱是 massive open online coursesas，即大規(guī)模開放在線課程。因其大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，逐漸成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)。

2007 年，美國猶他州立大學(xué)教授大衛(wèi)·威利基于維基發(fā)布的開放課程 “開放教育導(dǎo)論”以及加拿大里賈納大學(xué)亞歷克·考羅斯教授的 “媒體與開放教育”為慕課的課程模式的誕生奠定了良好的思想與技術(shù)準(zhǔn)備。最早提出 “慕課”概念的是加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布賴恩·亞歷山大，時(shí)間是 2008 年。第一個(gè)應(yīng)用此概念開設(shè)慕課課程的是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯的 “連通主義與連接性知識”。

但是，2008年第一門慕課開設(shè)之后并沒有得到預(yù)料之中的發(fā)展，而是在沉默了3年之后于2011年爆發(fā)出繁榮景象。2012年慕課在美國得到了更加廣泛而充分的發(fā)展。這一年，幾個(gè)投資商和國際著名高校合作，建立了慕課的 3 大網(wǎng)絡(luò)平臺 Coursera、Udacity 和 edX，開發(fā)了近百門的慕課課程，被美國《紐約時(shí)報(bào)》稱為 “慕課元年”。

2013年，慕課進(jìn)入中國，我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、等國內(nèi)知名高校宣布加入。2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。2013年8月，在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇在上海交大舉行，論壇集中探討了在線課程對學(xué)習(xí)模式所帶來的革命性影響。2013年10月，清華大學(xué)打造了全球首個(gè)中文版慕課平臺“學(xué)堂在線。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。2014年國家開放大學(xué)計(jì)劃把各專業(yè)核心課程建成慕課“國開MOOCs”，計(jì)劃完成第一批123門慕課，并啟動第二批200門慕課建設(shè)。

可見，慕課在傳入中國之后廣受歡迎，并得到了國家重視。

與此同時(shí)，關(guān)于慕課的研究工作也在逐漸進(jìn)行之中。中國的慕課研究在2013年主要以介紹為主，講述慕課的發(fā)展過程與特點(diǎn)，并涉及到慕課對高等教育帶來的影響這一話題，以非學(xué)術(shù)性型的新聞報(bào)道居多，對慕課以普及為主，贊揚(yáng)為輔。2014年以來，國內(nèi)關(guān)于慕課的研究方向開始轉(zhuǎn)移，側(cè)重探討慕課帶來的影響以及“慕課熱”之后的“冷思考”。也有很多學(xué)者在討論面對慕課愈演愈烈的勢頭，傳統(tǒng)的高等教育應(yīng)該做何反應(yīng)以及為了適應(yīng)慕課或者應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程設(shè)置該如何調(diào)整。這一階段學(xué)術(shù)性的論文開始增多，從探究慕課“是什么”轉(zhuǎn)移到研究“為什么、怎么辦 ”。

人們對待慕課的態(tài)度也由剛開始的推崇發(fā)展為評判性地、選擇性地接受。究其原因，除了慕課這種學(xué)習(xí)方式本身存在的一些難以克服的缺陷之外，還在于慕課這種學(xué)習(xí)方式在我國的建設(shè)與發(fā)展存在不完善的地方，這也使得人們對待慕課的態(tài)度有所改變。

目前，我國有眾多的慕課學(xué)習(xí)平臺，主要有慕課網(wǎng)（主要針對IT行業(yè)）、以清華北大為首研發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺、華東師范大學(xué)慕課中心和C20慕課平臺、上海高校聯(lián)合推出的好大學(xué)在線等等，還有些慕課平臺正在籌建中，后繼還要建設(shè)更多的慕課平臺。這些平臺多而復(fù)雜，在網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與風(fēng)格方面不盡相同。一個(gè)慕課學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而慕課的開放性表明其實(shí)我們推廣慕課這種學(xué)習(xí)方式并不需要如此數(shù)量的慕課學(xué)習(xí)平臺。慕課平臺如果不統(tǒng)一，很難實(shí)現(xiàn)資源共享以及資源的最大化利用。而且眾多慕課學(xué)習(xí)平臺的制作團(tuán)隊(duì)為了吸引使用者，必然會在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和風(fēng)格上花費(fèi)大量的精力，極有可能降低對課程內(nèi)容的要求。

由于慕課傳入我國不到三年，當(dāng)前人們對于慕課課程的設(shè)計(jì)并不完善。有些慕課的課程內(nèi)容并沒有清晰完整的知識體系，知識點(diǎn)的選取以及課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等都存在一定的問題。還有一些慕課的視頻時(shí)間太長，知識重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)者很難長時(shí)間集中注意力，也難以在冗長的講授過程中獲得自己關(guān)注的知識點(diǎn)。

慕課雖然在某些方面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是一種超越和挑戰(zhàn)，但是它也存在著一些傳統(tǒng)教學(xué)方式不會產(chǎn)生的缺陷。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者的課程完成率普遍較高，但是慕課這種學(xué)習(xí)方式下，課程的完成率卻極低。在全球，以

Coursera為例，它的課程完成率只有10%左右。但是在中國，能夠100%完成一門慕課并拿到課程證書的人則更少，只有5%。

雖然慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更加順應(yīng)了時(shí)代的特點(diǎn)和要求，但是慕課畢竟是一種新型的、尚未發(fā)展完善的在線學(xué)習(xí)方式，仍舊存在著一些有待解決的問題和缺陷。在網(wǎng)絡(luò)沒有實(shí)現(xiàn)完全普及，慕課自身沒有克服種種缺陷之前，傳統(tǒng)的教育方式就不會被慕課這一類的在線學(xué)習(xí)方式所取代。就目前來看，慕課這種學(xué)習(xí)方式只可能作為高等教育的補(bǔ)充，而不可能完全取代傳統(tǒng)模式的高等教育。

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