張愛霞

【摘要】當前幼兒教育小學化已經成為普遍現象?！靶W化”傾向是一種錯誤的教育方式，嚴重影響幼兒身心發(fā)展。筆者認為應從組織開展家園共建活動、建立健全制度、提升教職工隊伍素質等方面，認真解決幼兒教育“小學化”問題，促進幼兒教育健康發(fā)展，保證幼兒健康快樂成長。

【關鍵詞】幼兒教育 解決 對策

一、幼兒教育“小學化”傾向的表現

1.教學內容追求知識難度

受大腦生理機能成熟程度的制約，幼兒認知發(fā)展的主要特點是缺乏守恒性和可逆性，較為復雜的思維操作，只有等進入小學后才能完成。但是目前社會上不少幼兒園不顧幼兒思維的發(fā)展的實際，教學內容難度任意加碼，甚至涉及小學低年級的內容。

2.教學形式以課堂教學為主

目前許多幼兒園與小學一樣采用以課堂集中授課為主的教學方式。教師在課堂上對知識集中講解示范，然后讓幼兒進行練習，即使有問答，也是對少數孩子的問答，完全缺少了游戲色彩，缺少了每一個幼兒積極充分地參與和互動。

3.家庭作業(yè)、行為規(guī)范類比小學生

一些幼兒園要求幼兒在課后完成一定的家庭作業(yè)，寫字、做算術題，并要求家長簽字，對作業(yè)做出批改。其形式完全與小學一樣。對幼兒的行為規(guī)范，也不應該像小學生那樣去要求。但大多數幼兒園都要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，要聽老師話，保持安靜；上課期間要手背后，坐端正，認真聽講，舉手回答問題；課間活動不能打鬧、相互追逐等。用這些行為規(guī)范來要求幼兒，不符合幼兒的生理特點。幼兒在此階段比較好動，注意力集中時間非常短，要求他們遵守這樣的行為規(guī)范，嚴重脫離幼兒實際。

4.過度開發(fā)早期特長

不少幼兒園除了文化課，還開設各種興趣班，如音樂班、舞蹈班、美術班、跆拳道訓練班等等，名目繁多。文化課與興趣班加在一起，集中學習時間占去在園時間大半，雖然迎合了部分家長望子成龍的心理需求，但是超過了幼兒的接受能力，其學習效果往往不如人意。

二、幼兒教育“小學化”的危害

（一）生長發(fā)育受到威脅

幼兒園的根本任務是保育和教育相結合，而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學的時間來安排

活動，那就忽視了幼兒的保育任務。幼兒每天在教室里坐幾個小時，容易導致他們過度疲勞，將會嚴重制約兒童骨骼、視力等各項身體機能的發(fā)育，也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài)，造成身體發(fā)育上的某些潛在危機。

（二）學習興趣喪失，后續(xù)學習動力不足

一些幼兒園把傳授知識作為主要任務，在幼兒園階段，兒童就已經學習了拼音、寫字、算術，有的甚至學習了加減乘除法等內容，他們步入小學以后，還要再一次學習這些內容，因為他們已經學過一遍，所以對小學的學習便沒有了興趣。這對他們的后續(xù)學習是極為不利的。

（三）束縛兒童個性、社會性的形成與發(fā)展

幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在一個良好環(huán)境中，兒童通過豐富多彩的游戲活動，學習與人交往的技能，了解他人對自己的期望，發(fā)展自己控制行為的能力，逐漸形成良好的個性和社會性。然而，在幼兒教育小學化的背景下，學習活動占據了兒童大量的自由活動時間，使他們沒有充足的游戲機會，缺少了必要的交流、合作、體驗，導致幼兒的個性和社會性很難健康發(fā)展。

（四）制約兒童智力的發(fā)展

幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，他們的思維形式主要靠表象來進行，這就要求他們充分運用各種感覺器官，獲得大量豐富的感性經驗，從而促進智力發(fā)展。但是在“小學化”的課堂教學中進行的認讀、拼寫和計算，都是讓幼兒與難以理解的抽象符號系統(tǒng)打交道，使幼兒對學習產生厭煩情緒，不利于激發(fā)他們的思維積極性。

三、幼兒教育“小學化”傾向的解決對策

1.組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長

家園共建有助于家園良好的溝通，這是實現幼兒健康成長的重要途徑。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。從教學層面講，幼兒園發(fā)揮著紐帶作用，促進家園互動。幼兒園通過家長會、家園共建、QQ群等途徑，為家長提供科學育兒的方法和知識，家長在家園溝通和家長之間的溝通中，不斷地更新自己的教育理念，實踐科學的育兒經驗，發(fā)揮家庭的重要教育作用。

2.科學規(guī)范辦園，健全管理制度

嚴格辦園是解決“小學化”問題，保證幼兒園教育質量的前提。首先，要嚴格幼兒園審批注冊手續(xù)，各級教育行政部門要嚴格按照幼兒園基本辦學標準的要求，履行管理職責，按照要求做好審批注冊工作，符合要求才可以發(fā)給辦園許可證。對于不符合要求非法辦園的，要采取措施給予處罰和取締。對于優(yōu)質示范性的幼兒園鼓勵開辦分園，為普通幼兒園起到引領示范作用。其次，要要建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視“小學化”問題的解決，對課程內容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴格要求。

3.加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師隊伍整體素質

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現象的發(fā)生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提高。要強化教師專業(yè)標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現任教師應加強培訓。各教育行政部門可制定相關的項目培訓計劃，根據各地的幼兒教師比例分時間、分批次進行培訓。通過培訓，同幼教專家學者、優(yōu)秀幼教工作者進行交流，能幫助幼兒教師更好地掌握專業(yè)理論知識和實際經驗。

4.選擇“幼兒園活動內容”

以幼兒的身體和心理發(fā)展特點來看，他們最關注的是喜聞樂見的、眼前的、感興趣的事物，而不是生澀的讀書寫字算數。教師要根據幼兒的生活環(huán)境、興趣所在、個性差異等方面來對幼兒活動內容甄選。

【參考文獻】

[1]賴薇.幼兒園課題研究與日常教育教學工作融合的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2010，（2）.

[2]秦秀娟.幼兒教育“小學化”傾向現狀分析及解決策略研究[J].中國校外教育，2011，（12）.