黃慧雯

摘要：知識的更新?lián)Q代以及會計崗位業(yè)務(wù)要求的提高，使得傳統(tǒng)“重理論、輕實務(wù)”的財務(wù)會計教學(xué)模式已無法滿足對會計專業(yè)實用型人才的需求。而我國高職院校財會專業(yè)主要培養(yǎng)的就是操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我國高職院校的財務(wù)會計教學(xué)也亟待改革創(chuàng)新。本文基于此背景，主要探析了我國高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性、其目前在教學(xué)中存在的問題以及改革的方向和路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校 財務(wù)會計 教學(xué)改革

0 引言

財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知識的更新?lián)Q代以及會計崗位業(yè)務(wù)要求的提高，使得傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)已無法滿足社會對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。簡而言之，即隨著社會的發(fā)展，我國高職院校的財務(wù)會計教學(xué)也需要改革創(chuàng)新。本文主要探析我國高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性、其目前在教學(xué)中存在的問題以及改革的方向和路徑選擇。

1 高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

伴隨著當(dāng)今社會的發(fā)展進(jìn)步和當(dāng)前職業(yè)選擇的現(xiàn)實狀況，傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式已不能滿足對會計專業(yè)實用型人才的需求。近年來，高職院校財務(wù)會計教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以培養(yǎng)多層次的會計專業(yè)人才為終極目標(biāo)。因此，會計教學(xué)要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，充分改革教學(xué)模式，逐漸彌補(bǔ)高職院校會計教學(xué)過程中的缺陷，保證人才培養(yǎng)的效果。財務(wù)會計作為會計專業(yè)課程體系中的核心課程更首當(dāng)其沖，深化財務(wù)會計教學(xué)改革迫在眉睫。當(dāng)今，會計人才作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不可或缺的人才，其專業(yè)性直接影響了企業(yè)及其他單位的效益水平，關(guān)系到整個社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運作，因此，這就對會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起會計人才培養(yǎng)的重任，切實改革和完善會計教學(xué)，充分做到教學(xué)的有效性和實用性。

2 當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前形勢下的高職教育，財務(wù)會計課程的設(shè)置與培養(yǎng)高素質(zhì)、知識面廣、技術(shù)能力強(qiáng)的財會人才存在著很大的差距。各大高職院校財務(wù)會計的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容主要為了應(yīng)付考試。財務(wù)會計教學(xué)面臨一系列的問題，如教學(xué)課時不夠、教材過時缺少專業(yè)特色以及教學(xué)手段僵化等。

2.1 課程設(shè)置不合理、實用性不強(qiáng)

財務(wù)會計作為課程體系的專業(yè)主干課程，受到的影響尤為嚴(yán)重。過多壓縮課時量使學(xué)生不但理論知識沒有學(xué)明白，實踐能力更上不去，而會計是一種特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和實踐操作能力的職業(yè)，這從一定程度上導(dǎo)致高職會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后難以順利就業(yè)。國內(nèi)會計相關(guān)的準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據(jù)和邏輯性，這樣的教材使得學(xué)生難以理解各種會計處理背后的內(nèi)在規(guī)律。這造成了課程內(nèi)容的實用性不強(qiáng)，很多學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程內(nèi)容與工作中的實際操作脫節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重。

2.2 財務(wù)會計教學(xué)重理論、輕實務(wù)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師注重理論教學(xué)，忽視實務(wù)操作，理論課時與實訓(xùn)課時比例不合理，難以提高學(xué)生實踐能力。對于理論知識，學(xué)生只“知其然不知其所以然”，更不要談如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖然學(xué)會了書本知識，但是無法培養(yǎng)提高職業(yè)判斷能力，遇到實際工作中的會計業(yè)務(wù)處理時就不知從何下手，也不懂怎樣利用這些理論知識和財務(wù)信息來幫助單位解決實際問題。

2.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

長期以來，財務(wù)會計教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后，傳統(tǒng)由教師主講的單一模式并未根本改變，情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用。重理論，輕實務(wù)，重記憶，輕創(chuàng)新。理論教學(xué)環(huán)節(jié)缺少趣味性、效率性，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實踐操作環(huán)節(jié)由于學(xué)生理論功底不扎實，效率效果欠佳，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)校評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況手段過于單一。

3 我國高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革方向和路徑選擇

基于以上我國高職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)高職院校應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革和完善。

3.1 設(shè)置合理的財務(wù)會計教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 完善課程設(shè)置。高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，注重理論知識的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容需強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)過程需側(cè)重實踐性。應(yīng)提倡“理論適度，夠用為限，實踐為主”的教學(xué)理念。根據(jù)此要求，高職會計專業(yè)必須對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行調(diào)整，課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)活動緊密相連，突出職業(yè)性和針對性，要偏重學(xué)生的實踐操作技能的培養(yǎng)。課程之間要注意重知識的前后銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，避免教學(xué)重難點的模糊。

3.1.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)大多以會計六要素的順序來安排教學(xué)內(nèi)容，不能很好體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和實用性，難以達(dá)到以素質(zhì)為導(dǎo)向教學(xué)理念的要求。采用項目驅(qū)動教學(xué)法，以實際交易、事項的業(yè)務(wù)處理流程為主線來重新構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力項目任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成這些任務(wù)，充分發(fā)揮自身主觀能動性，掌握好教學(xué)計劃中的相關(guān)知識。由于每個任務(wù)均涵蓋多方面的知識，學(xué)生在完成各項任務(wù)的同時能夠充分掌握理論知識和操作技能，以更高提升其職業(yè)能力。與此同時，教師也由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的主體角色，變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角色，突出了學(xué)生的自主、體驗式學(xué)習(xí)過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3 編寫適用的校本教材。當(dāng)前財務(wù)會計教材紛繁雜多，過于注重會計準(zhǔn)則和會計制度的闡述，表面上雖各有差異，但內(nèi)容上卻存在大量的相似和雷同，而且有些教材中會計相關(guān)的準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作不能及時更新，導(dǎo)致了教材內(nèi)容的滯后，已不能很好滿足素質(zhì)教育理念下財務(wù)會計的教學(xué)要求。因此，編寫適用的校本教材尤為重要。校本教材應(yīng)緊密結(jié)合本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，按項目任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容和要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編寫，及時更新相關(guān)準(zhǔn)則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務(wù)的具體業(yè)務(wù)操作，并盡可能增加相關(guān)案例和實務(wù)模擬方面的內(nèi)容，以提高教材的趣味性、實用性。

3.2 改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

3.2.1 在原有的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)。把理論知識和社會實踐相結(jié)合，學(xué)生不僅容易接受，而且容易激發(fā)刨根究底的興趣，并且留下深刻的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生思考解決問題的能力。

3.2.2 適度采用情境教學(xué)和案例分析教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中。案例教學(xué)法是利用現(xiàn)實生活中的具體案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例中的管理現(xiàn)場，成為其中的一個角色，通過分析提出自己的見解。該教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會貫通，將理論和實踐相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力。兩種方法的結(jié)合使用，有助于大幅提高教學(xué)的效率和效果。

3.2.3 積極推廣多媒體教學(xué)和財務(wù)相關(guān)軟件的應(yīng)用。在日常教學(xué)活動中通過現(xiàn)代化的多媒體手段，積極使用會計核算軟件教學(xué)，全面、形象地演示并講解具體會計實務(wù)操作過程，幫助學(xué)生對所學(xué)知識建立感性認(rèn)識，強(qiáng)化對會計核算程序、細(xì)節(jié)的理解。特別是就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點，教師可以通過制作微課視頻來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時解決因課時不足重難點講授不能透徹深入的問題。此外，還應(yīng)大力推廣相關(guān)會計實用軟件的應(yīng)用。

3.3 建立和完善財務(wù)會計實踐教學(xué)體系

鑒于會計工作的特色，實踐教學(xué)內(nèi)容和方法眾多，一般可分為非正式崗位實踐和正式崗位實踐兩個層面。在非正式崗位實踐教學(xué)層面應(yīng)采取與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學(xué)：首先，在財務(wù)會計課程教學(xué)中增加章節(jié)項目實訓(xùn)，每位學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行模擬實訓(xùn)，授課教師進(jìn)行點評和修改；其次，在財務(wù)會計課程教學(xué)期末根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行課程的“真賬實操”模擬，由企業(yè)指導(dǎo)教師點評、修改；三是小組之間就業(yè)務(wù)模擬、案例分析進(jìn)行內(nèi)容和角色互換，由學(xué)生互相點評，探討最有價值的知識和經(jīng)驗。該層面有助于提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和動手能力。在正式崗位實踐教學(xué)層面，各高職院校可以依托“校企合作”平臺，與各單位簽訂長期聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供相關(guān)經(jīng)費，為每位學(xué)生提供3-6個月會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)崗位進(jìn)行實習(xí)并安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行必要指導(dǎo)，在實習(xí)中期，由系部派專業(yè)教師到學(xué)生所在實習(xí)單位進(jìn)行檢查。該層面有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎(chǔ)。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)直接關(guān)乎高職院校財務(wù)會計教學(xué)效果，在教學(xué)改革過程中，必須不斷完善教學(xué)師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學(xué)水平，努力提高教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高職院校大部分專業(yè)教師主要源于會計及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，這部分教師只有豐富的理論知識，卻沒多少會計相關(guān)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能，在實踐教學(xué)中，難以得心應(yīng)手，往往只能空談理論。按照會計專業(yè)建設(shè)的要求，應(yīng)當(dāng)建立一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量較高、數(shù)量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，并建立“雙師型”師資。一方面，在校教師要“走出去”，積極參與到企業(yè)社會實踐中去，學(xué)校應(yīng)通過“校企合作”平臺給一線教師提供下企業(yè)實習(xí)鍛煉的機(jī)會，提高教師的動手能力，進(jìn)一步完善會計實務(wù)教學(xué)。另一方面，高職院校應(yīng)聘請在財會方面實踐經(jīng)驗豐富的專家或從業(yè)人員定期給教師進(jìn)行專業(yè)講座和培訓(xùn)，通過各種渠道提高教師的專業(yè)知識儲備和實踐能力。與此同時，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行自主充電和學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，要不斷提高教師的人格魅力和溝通能力，使師生溝通無障礙，唯有此，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.5 完善課程考核評價制度

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的課程考核評價制度還是以期末理論成績考評為主，這就造成了大多學(xué)生平時不注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積累，寄希望于考前教師勾重點、突擊復(fù)習(xí)，往往考完即忘，學(xué)習(xí)效果很差。高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革中，考核評價制度的改革尤為重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評應(yīng)建立綜合考核評價指標(biāo)，不能單純對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，應(yīng)對學(xué)生理論、實踐以及課堂表現(xiàn)綜合予以評價，鑒于會計職業(yè)的特殊性，可以考慮將會計從業(yè)資格證、助理會計師的相關(guān)證書的取得也納入考核評價體系，給予相應(yīng)的分值比重，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足并加以完善，逐步發(fā)展成為會計應(yīng)用型人才?？己朔绞降母母锬苁箤W(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分重視，保證理論水平和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適用性并提升競爭力。

4 結(jié)束語

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的競爭歸根結(jié)底主要是人才的競爭，會計人才作為企業(yè)不可或缺的人才更顯得尤為重要。這使得各單位對會計人才的需求量增大、要求也越來越多。高職院校在對會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時，應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底和良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就是財務(wù)會計教學(xué)改革的終極目標(biāo)。財務(wù)會計教學(xué)改革的方向很多，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，“以生為本”，注重專業(yè)操作能力能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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