陳華云

語言是課堂教學中師生交流，傳遞信息最直接有效的工具，課堂上教師要充分利用語言這一便利工具，讓學生從語言上感受美術課堂的魅力。美術課堂更多地要選擇運用美術專業(yè)語言來評價，使學生從小樹立一種正確的美術學習觀，讓孩子們在感受生活、欣賞作品時能有一雙“會說話”的眼睛。教師在評價時，一定要有針對性，這樣便于提高學生的審美能力，讓學生在美術課堂上能夠大膽地想象，自由地去畫。教師在評價中還要肯定學生的個性差異，充分發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的“閃光點”，學生得到教師的肯定，會更加滿懷信心地去表現(xiàn)。當然對于美術作業(yè)的評價，不能用統(tǒng)一的標準去評價作業(yè)的優(yōu)劣，而應該多角度、多方式相結合地評價，更好地發(fā)展學生的美術素養(yǎng)。

1.運用比較法進行評價，拓寬審美的思路

沒有比較就不會有進步。我覺得對比法可以運用在大師的作品中，也可以運用在學生的作品里，只要能夠提高學生的審美能力，誰的畫并沒有什么區(qū)別。

在教學《風景如畫（一）》這一內容時，我讓學生欣賞教材上畫家和小朋友的風景畫，并說說他們的構圖有什么不同？他們分別是從哪些角度去表現(xiàn)風景的美感的？他們的作品風格又是怎樣的？你還有哪些獨特的方法能表現(xiàn)眼中看到的風景呢？通過這樣的一些問題，學生感受到風景美的同時，也獲得了多種的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)了學生表現(xiàn)美的能力。在對比的過程中，通過自己的討論、對比，可以發(fā)現(xiàn)風景畫有很多種表現(xiàn)手法：單色素描、鉛筆淡彩、紙版畫、水彩、水粉、油畫等，學生一下有了興趣，不停地比較各種技法的特點，油畫厚重、水彩輕盈、鉛筆淡彩清新素雅。接著，教師幫助學生從構圖上再進行比較，學生會發(fā)現(xiàn)大自然的景物多彩、紛繁，選景時既要關注一些奇特的景物，也要從平常景物中發(fā)現(xiàn)美。在表現(xiàn)風景時還要注意空間層次，有近、中、遠的距離感。最后，再一次利用風景照片和寫生畫讓學生比較領會，逐步掌握構圖和表現(xiàn)能力。

2.試用評語進行評價，凸顯學生的個性

課堂里的每一位學生都有自己獨特的一面，不能因為教師籠統(tǒng)的評價而使個性淹沒，在課堂中一定要凸顯學生個性，作出有針對性的評價。讓學生在美術課堂上能夠大膽地想象，自由地去畫，滿懷信心地去表現(xiàn)。

2014剛開學的時候，我教的一個班里剛轉來一位學生，這位學生原來是在鄉(xiāng)下農村小學就讀，剛上第一節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)，他由于以前沒有好好畫過畫，所以不會畫、也不敢畫，拿著作業(yè)本東張西望不敢下筆，好不容易畫出一點東西，看了兩眼別人的作業(yè)，立即將自己的畫又給擦掉了。我看在眼里很是著急，這個樣子下去，不光他不會畫，還會帶動旁邊一批人都不畫，只顧講話消磨時間了。于是，我悄悄地告訴他，其實他畫得很好，只要再畫大一些，線條流暢一點就可以了。聽了我的話，他放心了，對我說：“??！就這么簡單啊，

那我會畫呢！”第一次作業(yè)交上來，我給他打了三顆星，并在旁邊寫了一句話：“色彩再亮麗一些，你就會得到表揚星的，加油??！”很快，第二次、第三次作業(yè)，一次比一次好，而且每次都能又快又好地完成作業(yè)，每次作業(yè)我都給他加一顆大大的表揚星，有時還會寫上“你進步真大！”一類的話。

正是因為利用了評語式的評價，學生才愿意跟老師敞開心扉，接受老師提出的意見或建議，不斷提醒著學生努力的方向。

3.妙用師生交流評價，鼓勵大膽的創(chuàng)新

記得在學生三年級時上過一節(jié)染紙課，課上我適時地引導，不斷鼓勵創(chuàng)新，讓學生巧妙設計染紙作業(yè)，在規(guī)定的時間內完成作業(yè)，等到作業(yè)評價階段時，我讓學生把染好的作業(yè)貼在相應的分組展板上，非常漂亮，我對學生說：“你最喜歡誰設計的花紋？用最美的語言夸一夸你最欣賞的作品?！痹试S學生們可以自由走動，相互欣賞、評議，挑選自己喜歡的作品當場口頭評議或互贈評價卡。然后我讓學生回到自己的座位，作出總結性評價：“老師覺得四個小組都表現(xiàn)得非常出色，花紋設計得都很漂亮，各有各的精彩，所以老師決定要為你們四個小組頒四個特別的獎，請四位小組長出來領獎?！睂W生沒有想到我會為他們每一個組設置獎項，一個個非常好奇，催促組長趕緊領自己的獎，原來我是為學生頒發(fā)了四個印有漂亮花紋的信封，信封里有四句不同評價的話：“我們的花紋最漂亮！”“我們的創(chuàng)意最棒！”“我們的色彩最豐富！”“我們的合作最愉快！”這些話是對學生最大的鼓勵，當小組長讀出老師對他們的評價時，一個個非常激動，顯得特別神奇、興奮，成功感倍增，這樣的評價為這節(jié)課畫上了一個精彩的句號。這種評價過程中處處體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生通過自己的實踐、感悟，學生才會有所創(chuàng)新，讓每一幅作業(yè)中都閃爍著他們思維的火花。

美術教學中，不能用統(tǒng)一的標準去評價作業(yè)的優(yōu)劣，而應該多角度、多方式相結合地評價，去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，更多關注學生求知、探究和努力的過程，從而充分發(fā)揮教學評價的功能，把精彩留在美術課堂。

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）