朱冬紅

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平在不斷提高，精神世界和精神生活也隨之更加豐富多彩，但由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、思想觀念改變，也導(dǎo)致各種心理障礙和心理疾病的發(fā)生率大幅度增加。因此，在新形勢(shì)下，關(guān)注人的內(nèi)心需求，緩解心理壓力、促進(jìn)身心健康、實(shí)現(xiàn)心理和諧已成為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切需要。

1. 職業(yè)學(xué)校教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

在社會(huì)價(jià)值體系多元化的大環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師的身心壓力普遍加大，出現(xiàn)心理問(wèn)題。究其原因，主要源于以下方面。

（1）教師工作的性質(zhì)。隨著學(xué)校各項(xiàng)改革的深入推進(jìn)，教師長(zhǎng)期從事繁重的教學(xué)科研工作，加上參加各種比賽、統(tǒng)考等壓力，使教師經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)年齡在16周歲左右，多為獨(dú)生子女，不少學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)、惰性強(qiáng)、生活自理能力差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書(shū)大都是家長(zhǎng)的選擇，因而常對(duì)未來(lái)迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，得過(guò)且過(guò)，加上經(jīng)歷了中考的“傷害”，有些學(xué)生形成了孤僻、自私、唯我獨(dú)尊、難以相處等性格。面對(duì)這些學(xué)生，如何將“鐵杵”磨成針？教師感到費(fèi)心、費(fèi)神，造成精神緊張。

（3）職業(yè)教育大環(huán)境的影響。當(dāng)前職業(yè)教育處于發(fā)展、轉(zhuǎn)型、機(jī)遇期，部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)尚不夠合理，教師無(wú)法改變這種大環(huán)境，常被動(dòng)地接受，久而久之獨(dú)立個(gè)性被磨蝕，造成身心傷害。

2.人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在教師管理中的重要性

人文關(guān)懷是肯定人的需要、個(gè)性和價(jià)值，關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的尊嚴(yán)和幸福。在思想政治工作中，人文關(guān)懷是對(duì)每位教師的工作狀況、生活質(zhì)量和幸福感的關(guān)注。心理疏導(dǎo)是利用心理學(xué)知識(shí)改變?nèi)说恼J(rèn)知、情緒、行為和態(tài)度，達(dá)到治愈心理疾病和精神疾病的目的。從思想政治工作角度講，心理疏導(dǎo)是通過(guò)語(yǔ)言或其他方式幫助教師進(jìn)行心理調(diào)整，排除不良情緒、緩解心理壓力、以維護(hù)身心健康。職業(yè)學(xué)校對(duì)教師管理時(shí)加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)有利于認(rèn)清事物的本質(zhì)，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此提高思想政治工作的實(shí)效。

3.職業(yè)學(xué)校教師管理中堅(jiān)持人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的思路

（1）在校園內(nèi)營(yíng)造和諧的情感氛圍。在學(xué)校管理中注重人文關(guān)懷就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的精神層面的滿足、對(duì)人的尊重和對(duì)人的理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的日常工作與生活，在力所能及范圍內(nèi)盡力幫助解決問(wèn)題。如為大齡未婚青年?duì)烤€搭橋、調(diào)解家庭矛盾、生病時(shí)看望、關(guān)心單身教師的衣食住行等。這些“雪中送炭”式的人文關(guān)懷意義不同尋常，能使教師得到愉快的情感體驗(yàn)，培植與教師間的和諧情感氛圍，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，從而激發(fā)工作熱情。

（2）滿足教師的合理需要。需要是人的行為的原動(dòng)力，不斷變化發(fā)展的需要和滿足可能性之間的矛盾是教師個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力。因此，管理者要從多方著手，盡可能充分滿足教師的合理需求。

首先，要滿足各層次教師繼續(xù)教育的需要。隨著科技知識(shí)的不斷發(fā)展，教師的知識(shí)需要不斷“充電”。因此，學(xué)校必須滿足教師繼續(xù)教育的需要，讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)各類(lèi)科研活動(dòng)，邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)，以促進(jìn)教師掌握新的教育理念、方法、手段，從而適應(yīng)新形勢(shì)下教育的要求。

其次，滿足教師走向成功的需要。管理者要善于為教師搭建創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，幫助教師更好地成長(zhǎng)，讓每個(gè)教師潛能得到發(fā)揮。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè)是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！苯處熥畲蟮某晒εc快樂(lè)都在于學(xué)生超過(guò)自己，值得自己崇拜。同理，管理者的成功在于教師的成功。學(xué)校管理者要取得事業(yè)成功，就應(yīng)努力創(chuàng)造條件滿足每位教師成功的愿望。高明的管理者并不怕教師搶自己的“風(fēng)頭”，而是有針對(duì)性地為教師取得成功創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)每個(gè)教師去沖擊優(yōu)秀、追求卓越，甘于為教師的成長(zhǎng)做鋪墊，盡一切努力讓教師站在自己的肩膀上，使之看得更遠(yuǎn)、飛得更高、做得更好。在這種管理下，教師會(huì)有一種幸福感，會(huì)發(fā)自肺腑地產(chǎn)生“士為知己而死”的工作激情，最終走向事業(yè)的成功。擁有一大批事業(yè)成功的教師標(biāo)志著一個(gè)管理者的成功、一所學(xué)校的成功。

最后，要滿足教師參與學(xué)校管理的需要。教師是特殊知識(shí)分子，知識(shí)面廣、理論水平高、是非觀念強(qiáng)、信息靈通、遇事善于思考，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓教師當(dāng)家做主，參與學(xué)校的管理、關(guān)注學(xué)校的發(fā)展是教師的民主權(quán)利，也是教師的精神需要。因此，教師參與學(xué)校管理，不但增強(qiáng)了教師的群體意識(shí)，還能為領(lǐng)導(dǎo)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，提高決策水平，有利于學(xué)校工作的改革和發(fā)展。

總之，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的管理實(shí)施人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是一種新的理念，只要學(xué)校管理者在以人為本理念的指導(dǎo)下，從關(guān)愛(ài)教師的角度出發(fā)，著眼于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，就能使學(xué)校管理工作更上一個(gè)臺(tái)階。

（作者單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）