馬驊　尹秀英　曾勇

[摘 要]2011年以來(lái)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教材選用和教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列改革。在選用國(guó)際經(jīng)典教材的同時(shí)，推介國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)方法上，從雙語(yǔ)教學(xué)探索、教與學(xué)互動(dòng)、模擬練習(xí)、課堂報(bào)告、文獻(xiàn)分析等方面探索教學(xué)相長(zhǎng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決環(huán)境問(wèn)題的學(xué)科思維。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 雙語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0123-02

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法分析和解決環(huán)境問(wèn)題的一門(mén)新興學(xué)科。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。近10年來(lái)，歐美等國(guó)在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)踐上均有較大發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容得以拓展和更新。相形之下，我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教學(xué)在學(xué)科理念和教學(xué)方法上呈現(xiàn)不同程度的滯后性。為了及時(shí)反映學(xué)科進(jìn)展，拓寬學(xué)生學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，本課程于2011年以來(lái)在教材選用和教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列改革。

一、教材與教學(xué)參考

首先，對(duì)這門(mén)課程的國(guó)內(nèi)外教材進(jìn)行了梳理，對(duì)國(guó)內(nèi)外名校的教材選用進(jìn)行了考察。國(guó)內(nèi)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材近些年在理論和方法方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且加快了教材更新的頻率。我國(guó)已出版了一些優(yōu)秀教材的英文影印版和中文版，其中以當(dāng)代國(guó)際著名環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)家Tom Tietenberg撰寫(xiě)的《Environmental and Natural Resources Economics》最為經(jīng)典，它通過(guò)完整的理論分析和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和政策學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，闡述了當(dāng)今世界面臨的復(fù)雜環(huán)境和自然資源問(wèn)題，該書(shū)視野開(kāi)闊、持續(xù)更新，是該領(lǐng)域的前沿和經(jīng)典之作。該書(shū)已成為國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)最受認(rèn)可的環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的教材，目前已出版至第9版。

其他教學(xué)參考書(shū)目包括國(guó)內(nèi)外較為成熟的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材與學(xué)術(shù)書(shū)籍，如馬中主編的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論（第二版）》（2010），左玉輝《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（2003），Sterner《環(huán)境與自然資源管理的政策工具》（2003），Callan和Thomas《Environmental Economics & Management： Theory， Policy and Applications》（2007）。

此外，向?qū)W生推介國(guó)內(nèi)外多所優(yōu)秀高校的公開(kāi)課資源，如加州大學(xué)伯克利分校的《Environmental Economics and Policy》，麻省理工學(xué)院的《Environmental Economics and Government Response to Market Failure》等課程；優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊如Ecological Economics等；聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、世界資源研究所、國(guó)際可持續(xù)發(fā)展研究所等國(guó)際組織、環(huán)境機(jī)構(gòu)、環(huán)保組織、學(xué)術(shù)站點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資訊，均可以為感興趣的學(xué)生提供一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。

二、教學(xué)方法改革

（一）雙語(yǔ)教學(xué)探索

雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，是在專業(yè)教學(xué)中采取以母語(yǔ)和非母語(yǔ)兩種語(yǔ)言相結(jié)合形式授課的教學(xué)方式。[1]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球化對(duì)我國(guó)高等教育影響以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才需求的背景下產(chǎn)生了我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的大量研究與實(shí)踐。[2]在我國(guó)，其具體形式包括在課堂授課、教材選用、課程習(xí)題、作業(yè)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)不同程度地結(jié)合使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)（多指英語(yǔ)），使學(xué)生能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維和交流。具體結(jié)合形式應(yīng)基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)科難度等情況加以決定，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，課程性質(zhì)決定了其雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)不是“專業(yè)外語(yǔ)”或者“加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，而是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生接觸優(yōu)秀的原版學(xué)科教材，掌握專業(yè)詞匯和概念，可以流暢地閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，具備專業(yè)工作對(duì)英語(yǔ)的基本專業(yè)需求。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)組完成了以下工作：教材和參考書(shū)的選擇與應(yīng)用，編寫(xiě)教學(xué)大綱和課程簡(jiǎn)介，制作教學(xué)課件，編制課程習(xí)題集等。授課方面，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受程度，以專業(yè)知識(shí)的習(xí)得為重點(diǎn)，輔以第二語(yǔ)言的習(xí)得，采用了英文課件與中文講授相結(jié)合的方式，注重結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，防止語(yǔ)言問(wèn)題成為學(xué)習(xí)障礙而降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。在多媒體授課過(guò)程中，輔以內(nèi)容精煉的全英文課堂板書(shū)，例如圖、表、公式、概念模型等，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)科術(shù)語(yǔ)起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要專業(yè)詞匯的積累和對(duì)基本經(jīng)濟(jì)分析方法的掌握。在課堂上關(guān)注學(xué)生注意力的變化情況，合理調(diào)整講課進(jìn)度和課件呈現(xiàn)方式，以改善學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受能力。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生對(duì)此雙語(yǔ)課程的接受能力得到有效提高。

（二）教與學(xué)互動(dòng)

課程的教學(xué)相長(zhǎng)意味著不能僅強(qiáng)調(diào)“教”的力度，還要調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極性，只要將學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，枯燥的專業(yè)課同樣可以上得有聲有色。[3]本課程在每章或重點(diǎn)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后設(shè)置多樣化的課堂思考、練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，通過(guò)教與學(xué)互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，并能及時(shí)反饋學(xué)生聽(tīng)課和理解情況。具體形式包括思考與討論、判斷對(duì)錯(cuò)、術(shù)語(yǔ)與概念連線題等。

結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)討論，提高課堂活躍度，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，在促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)散和創(chuàng)新思維。例如：學(xué)習(xí)環(huán)境政策矯正外部性的理論知識(shí)后，采取開(kāi)放式的課堂討論方法，探討防控溢油的政策方案的激勵(lì)作用與政策效果。學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)，思考外部性、市場(chǎng)失靈、政策失靈、政策激勵(lì)與政策效果等一系列核心關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行討論，并思考政策激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)之間存在的矛盾與統(tǒng)一、不確定性與政策風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。

在判斷對(duì)錯(cuò)題中基于理論與方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置一些判斷“陷阱”，促使學(xué)生在分析判斷時(shí)，主動(dòng)從全局和重點(diǎn)把握題目所涉及的理論邏輯和分析要點(diǎn)。例如：一種可耗竭資源的邊際開(kāi)采成本不斷增加，則在資源轉(zhuǎn)換點(diǎn)，其邊際使用者成本等于替代資源的邊際開(kāi)采成本。這道判斷題可以促使學(xué)生回憶邊際使用者成本的概念，并分析這類資源的邊際使用者成本變化趨勢(shì)，思考資源轉(zhuǎn)換為何發(fā)生以及會(huì)在何時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上得出在資源轉(zhuǎn)換點(diǎn)，未來(lái)的收益損失為零的結(jié)論，從而判斷這句表述是錯(cuò)誤的。通過(guò)這些練習(xí)的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)各重點(diǎn)環(huán)節(jié)的掌握。

（三）模擬練習(xí)

本課程在學(xué)習(xí)共有資源、排放權(quán)交易等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)的課堂模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：開(kāi)展國(guó)家之間二氧化碳排放權(quán)交易模擬，教師作為京都議定書(shū)官員主持交易市場(chǎng)，每組學(xué)生扮演一個(gè)國(guó)家角色，每個(gè)國(guó)家分配一定數(shù)量的二氧化碳排放許可證，以履約為前提，以碳減排成本最小化為目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)價(jià)格和邊際減排成本等數(shù)據(jù)，做出購(gòu)買、出售排放許可證、碳減排等策略的組合決策。學(xué)生參與模擬的積極性很高，對(duì)排放權(quán)交易原理、決策原則、政策效率等有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）課堂報(bào)告

在學(xué)習(xí)陳述偏好法時(shí)，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查評(píng)估環(huán)境物品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并展開(kāi)課堂討論與制作多媒體報(bào)告。每組學(xué)生自由選擇擬評(píng)估的環(huán)境物品，搜集該環(huán)境物品的生態(tài)服務(wù)功能等信息，了解問(wèn)卷基本結(jié)構(gòu)與核心問(wèn)題，制作圖文并茂的多媒體報(bào)告。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生不但可以深入理解環(huán)境資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)估的理論與方法，而且能夠得到歸納總結(jié)、語(yǔ)言組織和演講等多方面的能力鍛煉。[4]

（五）文獻(xiàn)分析

結(jié)合本校環(huán)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和英文水平，遴選Science、Nature等頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊論文和引用頻次較高的學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)，開(kāi)展課堂文獻(xiàn)分析和討論等教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。通過(guò)文獻(xiàn)分析，向?qū)W生介紹研究工作的基本框架，基于案例了解問(wèn)題提出、數(shù)據(jù)收集與處理、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論等問(wèn)題研究邏輯和論文寫(xiě)作規(guī)程，使學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展的同時(shí)獲得基本的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練。

通過(guò)以上教材和教學(xué)方法的改革措施，改進(jìn)了教學(xué)效果，比較明顯的是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，以及對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、存在問(wèn)題與改革思路

（一）原版教材

由于英文閱讀花費(fèi)時(shí)間較多，學(xué)生大多沒(méi)有通讀教材。如何提高教材利用率，用好外文原版教材，是今后我們?cè)诮虒W(xué)中要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

（二）閱讀材料

由于學(xué)生該學(xué)期專業(yè)課程和功課較多，長(zhǎng)篇英文閱讀布置的完成率較低，因此同時(shí)嘗試了《Science》、《Nature》等學(xué)術(shù)期刊中“觀點(diǎn)”欄目的短篇英文閱讀，這類文獻(xiàn)具有創(chuàng)見(jiàn)、實(shí)時(shí)性和較高學(xué)術(shù)價(jià)值，但是篇幅較短，缺乏標(biāo)準(zhǔn)格式的文獻(xiàn)閱讀體驗(yàn)。今后的設(shè)想是，收集最新的篇幅適中的研究性和觀點(diǎn)性學(xué)術(shù)論文，結(jié)合經(jīng)典文獻(xiàn)，形成一個(gè)文獻(xiàn)庫(kù)，既方便學(xué)生閱讀，又有助于學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)閱讀和思考。

[ 注 釋 ]

[1] 樊云慧.對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].高等探索，2013（1）：95-99.

[2] 吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-45.

[3] 王國(guó)建.在《高分子化學(xué)》課程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高分子通報(bào)，2007（1）：66-69.

[4] 王麗梅，孟昭福，張?jiān)鰪?qiáng)，黃瑞華，孫西寧.環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：82-84.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]