張麗紅

[摘 要]隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用研究成為了人們對現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。情景教學(xué)法作為現(xiàn)代科學(xué)教育方法的一種，在中職院校學(xué)生自主意識和能力的培養(yǎng)中具有重要的積極作用。本文在對情境教學(xué)概述的基礎(chǔ)上，就情景教學(xué)在中職院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了探析。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)；中職院校；電工電子教學(xué)

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 201

1 情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上融合了心理學(xué)、思維學(xué)的應(yīng)用部分，是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)法中最重要的一種，其在教學(xué)過程中使用方面的研究受到了教師群體的廣泛關(guān)注。情景教學(xué)法亦可稱為情景模擬培訓(xùn)法，它可以將學(xué)生置身于一個虛擬的教學(xué)環(huán)境中，繼而達(dá)到傳授、鞏固理論知識和培養(yǎng)必備專業(yè)技能的教學(xué)目的，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的教育參與積極性，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育中學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主思維意識，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)市場對中職院校素質(zhì)教育的要求，與我國“以人為本”的教育理念相吻合。

相對普通高職院校學(xué)生而言，中職院校學(xué)生所表現(xiàn)出的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力程度并不高，他們的知識基礎(chǔ)較為薄弱，教師的引導(dǎo)作用因此顯現(xiàn)的尤為重要。然而，隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代教育的必經(jīng)過程。情景教學(xué)法具有角色模擬性強(qiáng)、職業(yè)針對性強(qiáng)、選拔可比性強(qiáng)等優(yōu)勢特性，其在中職院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 情景教學(xué)在中職院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

2. 1 在中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用情景論證教學(xué)法

理論知識教學(xué)是開展一切相關(guān)教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，電工電子理論知識相對較為枯燥、煩瑣、空洞，其在中職院校的教學(xué)過程中應(yīng)用情景論證教學(xué)法可以增加一定的趣味性，有助于學(xué)生更好的理解并掌握。這種方法引導(dǎo)下的理論知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師的教育主導(dǎo)作用，通過教師結(jié)合本節(jié)課堂之前制定好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個與之相符的情景，由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解、分析、說明和論證，學(xué)生主要采取聽的方式實(shí)現(xiàn)。誠然灌輸教育在此過程中起到了相當(dāng)重要的作用，但是不可過分予以應(yīng)用，要注重“情景”結(jié)合的部分，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，學(xué)會舉一反三，對其存在問題或困惑的地方進(jìn)行必要的解答和教育。情景論證教學(xué)法是建立在教師充分掌握電工電子理論知識基礎(chǔ)之上的，講求教學(xué)內(nèi)容上的新穎，即在不違背教學(xué)理論的前提下，及時掌握當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的動態(tài)變化，博彩精選新信息，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、及時性，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場需求的變化；講求教學(xué)手段的活泛，在此教師可采用多媒體輔助教學(xué)的手段，將難懂、生澀的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，并在多媒體上以圖片、視頻等形式展示出來，從視覺感官上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其對模糊的概念有一個清晰的認(rèn)識；講求理論知識教學(xué)的深刻，只有使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識和理解，才能促使其更好的學(xué)習(xí)并掌握，從而打開中職院校電工電子教學(xué)的新局面，獲取預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。無論是情景論證教學(xué)中的哪一個階段，教師的表述無疑是最多也是最重要的部分，教師需要充分發(fā)揮語言特有的魅力，要求其表述精準(zhǔn)、干練、鮮明、生動，以引發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到顯化電工電子教學(xué)效果的目的。另外，中職院校電工電子理論課程教學(xué)是一個層次不斷變化且深化的過程，主要分為新課程教學(xué)、過渡課程教學(xué)和復(fù)習(xí)課程教學(xué)三個階段，情景論證教學(xué)法中“情景”的設(shè)定也應(yīng)隨之變化。

2. 2 在中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用情景問題教學(xué)法

在完成上述理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，接下來可在電工電子教學(xué)中穿插情景問題教學(xué)的部分，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和自主解決問題的能力。情景問題教學(xué)法主要包括問題教學(xué)和問題探討兩個階段的內(nèi)容。問題教學(xué)階段，教師依據(jù)當(dāng)前學(xué)生所具備的理論知識的層次，以電工電子方面現(xiàn)實(shí)社會中存在的問題或?qū)W生的興趣所在為切入點(diǎn)，設(shè)定一個與之相符的問題情境，教師列舉出較有代表性的解決方案，以引導(dǎo)學(xué)生形成清晰、正確的問題解決思路，并借此回顧、鞏固之前所學(xué)的理論知識；問題探討階段，這主要針對學(xué)生群體而言的，其活動的開展可以小組的形式進(jìn)行。首先，教師將班級學(xué)生群體進(jìn)行小組劃分，考慮到學(xué)生個體之間知識掌握水平、思維能力、表達(dá)能力等存在差異，教師應(yīng)兼顧到每一位學(xué)生，合理地配置小組成員，以保證小組問題探討活動的順利進(jìn)行；其次，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的理論知識，切實(shí)置身于情境當(dāng)中，充分發(fā)揮自身的想象力、思維力等，通過與同學(xué)協(xié)作共同探討出一套可行的解決方案。在此過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生小組的動態(tài)，對于因存在爭議或困難而停滯不前的小組給予一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，并挑選出幾個較有代表性的問題進(jìn)行記錄，以便接下來的總結(jié)和分析；最后，請小組長一一闡述本組問題的解決方案，教師與學(xué)生群體共同進(jìn)行探討，肯定其結(jié)果的同時指出存在不合理或問題的部分，并予以總結(jié)，尋求最優(yōu)解決方案。對于之前探討過程中教師記錄的問題部分，也要予以討論并解決。如此一來，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且構(gòu)建了學(xué)生一定層次的理論知識體系，增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。

2. 3 在中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用情景實(shí)踐教學(xué)法

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論，理論與實(shí)踐之間存在著一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。理論知識教學(xué)不是教育的最終目的，其重點(diǎn)在于應(yīng)用于實(shí)踐，因此在中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用情境實(shí)踐教學(xué)法是非常有必要的。

中職院校電工電子情境實(shí)踐教學(xué)是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，是學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。情境實(shí)踐教學(xué)中“情境”的設(shè)定既可是虛擬的又可是真實(shí)的，其關(guān)鍵在于實(shí)踐。虛擬情境實(shí)踐教學(xué)主要是在中職院校內(nèi)開展的活動，學(xué)?？山M織相關(guān)學(xué)生進(jìn)入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使其在虛擬的社會工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)物動手操作。從某種意義上來說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就是一個虛擬的環(huán)境，其建設(shè)可采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行，這樣在保證情境實(shí)踐教學(xué)順利開展的同時為企業(yè)的發(fā)展提供了豐富的人才資源，是一個雙贏的局面，我們應(yīng)該予以推廣；真實(shí)情境實(shí)踐教學(xué)則是在中職院校外即社會中開展的活動，校方可定時、定期組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會中開展實(shí)踐活動，如義務(wù)為敬老院維修電子類產(chǎn)品、在準(zhǔn)許的情況下深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀等，從實(shí)際的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用情境實(shí)踐教學(xué)法，可以更深層次的發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的能力，不失為一種檢驗(yàn)和完善學(xué)生理論知識體系的有效方法。在此值得提出的是，學(xué)生在完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行活動分析和總結(jié)，形成一定的報(bào)告文字上交給老師，教師需要仔細(xì)、認(rèn)真地對待每一位學(xué)生的報(bào)告，及時了解、掌握其在這個過程中的變化，并給予客觀的評價(jià)，對于存在問題的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，從而確保實(shí)踐活動的實(shí)效。

綜上所述，無論是情境理論教學(xué)、情境問題教學(xué)還是情境實(shí)踐教學(xué)，三者都不是絕對獨(dú)立存在的，在中職院校電工電子教學(xué)中既可以單獨(dú)應(yīng)用，又可結(jié)合應(yīng)用，它們在學(xué)生教育的層面上完成了統(tǒng)一。鑒于筆者的個人認(rèn)識和能力有限，關(guān)于情境教學(xué)在中職院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用方面的研究還不夠全面，因此需要廣大教育學(xué)者共同進(jìn)行探討和創(chuàng)新，從而開拓更為廣闊的道路并收獲豐碩的果實(shí)。

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