唐永勇

摘 要：當(dāng)前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑正步入“瓶頸期”，人才培養(yǎng)“焦慮”已然成為當(dāng)下大多數(shù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師所面對的共同難題。破解傳統(tǒng)的“儲蓄式教學(xué)”方式，積極探索構(gòu)建以理論、實踐、作品“三位一體”的師生雙主體工作室教學(xué)模式成為破解這一難題的首選之策。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);師生雙主體理論;工作室教學(xué)

中圖分類號：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）03-0138-02

一、研究背景

隨著影視藝術(shù)觀念和理論日益豐滿，電視越來越具備獨有的話語表達(dá)方式。1998年，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)首次進(jìn)入教育部的招生目錄，以中國傳媒大學(xué)和北京大學(xué)等一批較具實力和影視藝術(shù)研究背景的院校紛紛上馬廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。2000年后，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，電視傳媒業(yè)一度被視為朝陽產(chǎn)業(yè)、希望產(chǎn)業(yè)。然而，2014年教育部公布的全國低就業(yè)率專業(yè)名單，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)赫然在列，實際上，早在2012年，由于連續(xù)三年簽約率低、布點較多，上海市教委就已經(jīng)將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)列為預(yù)警專業(yè)。曾經(jīng)的明星專業(yè)淪落為預(yù)警專業(yè)的尷尬，背后復(fù)雜的社會因素、經(jīng)濟(jì)因素和專業(yè)自身激進(jìn)發(fā)展的因素折射出廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的彷徨與焦慮。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀梳理

當(dāng)前，廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)片面追求數(shù)量擴(kuò)張、強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，粗放式的“理論+放羊”模式，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量;學(xué)生數(shù)量激增，有媒體實踐經(jīng)歷的教師匱乏。盲目擴(kuò)張與緊張的師資矛盾愈發(fā)激烈，此外，專業(yè)教師缺乏媒體經(jīng)驗，造成理論與實踐脫節(jié);教學(xué)設(shè)備資源數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的實踐需求，但動輒十幾萬的設(shè)備、上百萬的實驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)使得許多高校心有余而力不足，教學(xué)器材陳舊，數(shù)量有限;“儲蓄式教學(xué)”模式無法激活學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的“儲蓄式教學(xué)”忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的挖掘，造成了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求之間的差距，出現(xiàn)“人才過?！钡募傧螅@就亟需尋找一種合適的教學(xué)方法或模式突破目前的障礙，基于師生雙主體的工作室制教學(xué)模式無疑是途徑之一。

三、師生雙主體工作室教學(xué)模式分析

（一）理論支撐

美國當(dāng)代心理學(xué)家A.H馬斯洛和C.R羅杰斯的人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。在羅杰斯的眼中，教師不應(yīng)該是控制者，而應(yīng)該是 “‘促進(jìn)者的角色，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)澄清問題、組織學(xué)習(xí)、提供服務(wù)、組織參與和分享感受的功能。[1]”人本主義強(qiáng)調(diào)人的全面自我發(fā)展，投射在課堂教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出了新型師生關(guān)系——師生雙主體關(guān)系。

師生雙主體教育觀念認(rèn)為教育教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生[2]。師生雙主體教育模式把教師和學(xué)生看作是教學(xué)活動中具有獨特性的個人，都是教學(xué)活動的積極參與者，學(xué)生也不再是教學(xué)活動中被動的承受客體，而是相互影響的互為主體關(guān)系，立足于行為主義學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義教學(xué)理論的師生雙主體觀念更加注重師生的獨立性和平等性，“教師主體和學(xué)生主體都是人類主體所具有的類特性、類主體的個體表現(xiàn)形式。教育活動是由教師與學(xué)生共同構(gòu)成的互為依存關(guān)系，教師主體與學(xué)生主體相互依存，統(tǒng)一于一體之中”[3]。雙主體的師生關(guān)系所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)出的均衡對稱性對工作室教學(xué)模式起到驅(qū)動作用。

（二）工作室教學(xué)模式特征分析

工作室教學(xué)是一種與課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基于“傳遞——接受”教學(xué)理論，學(xué)生的認(rèn)知客體身份和教師主體身份長期保持相對穩(wěn)定性，相對于“人化”的教師主體而言，學(xué)生被“物化”為信息的接受者，課堂教學(xué)側(cè)重于“儲蓄式教學(xué)”，填鴨式灌輸限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，“教學(xué)本身也應(yīng)當(dāng)是不斷地擺脫社會的、技術(shù)的、自然的與他人的各種壓制的過程。這一過程應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生的、合作的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自決的，因而也是反對權(quán)威主義的”[4]。工作室教學(xué)對于班級教學(xué)而言具有方式靈活、環(huán)境開放、自主選擇和雙主體性等特征，因而在國內(nèi)外的藝術(shù)院校中較為盛行。

1.工作室模式自主靈活、目的性明確

霍爾（Hall，1980）的信息編碼理論認(rèn)為：根據(jù)接受者譯碼符合文本含義軸的程度，將譯碼分為投合性譯碼、協(xié)調(diào)性譯碼和背離性譯碼等三類[5]。實際上，信息接受者由于個體差異、環(huán)境因素和信息編碼因素會表現(xiàn)出不同的譯碼結(jié)果，很難在接受者的大腦里得到完整客觀的再生復(fù)現(xiàn)，勢必出現(xiàn)譯碼與編碼的不對稱性。

工作室教學(xué)環(huán)境和班級授課環(huán)境最大的區(qū)別就在于賦予學(xué)生更大的主動性和靈活性，學(xué)生的目的性也更加明確，有助于及時消化課堂所學(xué)知識，提升譯碼能力。學(xué)生在工作室環(huán)境中，依據(jù)興趣和特長，各有分工，各司其責(zé)，協(xié)同配合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作。

2.項目制驅(qū)動下的開放性課堂模式

項目驅(qū)動下的學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是工作室教學(xué)重要特征。項目是推動工作室持續(xù)深入的重要推力，一般而言，擁有項目的數(shù)量和質(zhì)量決定了工作室教學(xué)的質(zhì)效，當(dāng)然，這里的項目除了由教師領(lǐng)銜申報的教研類項目外，商業(yè)項目和學(xué)生自主創(chuàng)作的項目占據(jù)相當(dāng)比重。目前，各種DV創(chuàng)作、微電影大賽和廣告藝術(shù)大賽等創(chuàng)作大賽的風(fēng)生水起為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作平臺，人人都有可能成為生活的導(dǎo)演，日益勃興的各類競賽成為彌補(bǔ)項目不夠的重要跳板，有效地促進(jìn)了創(chuàng)作、展銷、再創(chuàng)作的良性循環(huán)。工作室教學(xué)區(qū)別于班級授課制教學(xué)的重要表征還在于其開放性，形式相對寬松，時間自主，學(xué)生不必拘泥于教室，實習(xí)實訓(xùn)中心、演播廳、會議室等都可以成為教學(xué)地點。

3.工作室教學(xué)促進(jìn)良好的師生互動，教學(xué)相長

工作室教學(xué)有助于推動師生間的深度交流互動，促進(jìn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)的班級授課學(xué)生的認(rèn)知的主體性喪失，教師控制著教學(xué)的進(jìn)度與范圍，師生關(guān)系單調(diào)。引入工作室教學(xué)，教師不僅充當(dāng)傳遞者身份，還承擔(dān)著參與者的角色，這必然要求教師深入到工作室教學(xué)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，保證和學(xué)生有較充分的接觸，了解學(xué)生需求，挖掘?qū)W生潛能，盤活學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮工作室教學(xué)在師生關(guān)系中的紐帶作用。工作室教學(xué)對教師的理論知識和實踐能力提出了新要求，適應(yīng)并能引導(dǎo)工作室教學(xué)成為教師不可推卸的職責(zé)，無形中附加給教師更大的壓力，當(dāng)然，這種壓力同時也是教師進(jìn)一步提升自我，完善自我知識結(jié)構(gòu)的重要推力，有效地促進(jìn)教學(xué)相長。

四、工作室教學(xué)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)中的新構(gòu)想

（一）積極探索構(gòu)建多重層級和模式的工作室教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)校自身學(xué)科優(yōu)勢和特長，充分利用教師資源優(yōu)勢，分層分類建立工作室教學(xué)體系。結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實際，可按照大類分別建立如微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、MV創(chuàng)作、廣告創(chuàng)作和宣傳片創(chuàng)作等綜合工作室，也可按照課程設(shè)計內(nèi)容分類建立如攝影攝像、非線性編輯和影視包裝等專業(yè)工作室。當(dāng)然，各專業(yè)工作室之間并不是毫無關(guān)聯(lián)，它們之間既是獨立的，也是互相聯(lián)系的，在各專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，自然而然地形成廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而專業(yè)工作室則是這一系統(tǒng)的各個模塊，相輔相成。這樣既充分利用了教師資源，也能夠調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好選擇不同的專業(yè)工作室，促使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“一專”的培養(yǎng)，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而打造“多能”復(fù)合型編導(dǎo)人才。

項目教學(xué)的工作室模式按照不同的授課內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計劃，提出項目設(shè)計要求，在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，共同完成作品，教師定期與學(xué)生展開討論和交流，督促作品完成進(jìn)度，教學(xué)方式具有靈活開放式的特征，建立以作品為中心的考核評價體系。

（二）重建工作室教學(xué)的考核評價指標(biāo)，建立以作品為中心的考評體系

革新教學(xué)模式除了依賴變革教學(xué)手段和方法外，重建教學(xué)考評指標(biāo)體系，引入多種考核方式，加大對實踐應(yīng)用能力的考核占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)效果的檢驗方式偏重于出卷考試為主，片面的唯考試論忽略了大學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，一紙試卷無法全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手實操能力。

堅持重點培養(yǎng)和全面關(guān)照相結(jié)合的原則。工作室教學(xué)考評體系應(yīng)立足于凸顯學(xué)生動作實踐能力的考核，提高作品考核比重，引入各種競賽的評價指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、量化指標(biāo)內(nèi)容，將肯思考、勤動手、重參賽的學(xué)生從只顧埋頭苦學(xué)和無專業(yè)認(rèn)知的同學(xué)中區(qū)別開來，此外，工作室應(yīng)營造積極參賽的氛圍，建立項目成果展示，堅持產(chǎn)學(xué)研合作等機(jī)制。

（三）面向影視制作市場的雙導(dǎo)師制，聚合業(yè)界精英

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)十分注重學(xué)生動手能力的鍛造，如何培養(yǎng)畢業(yè)之后能夠較快適應(yīng)崗位需求，產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)作動力的學(xué)生，成為人們不斷探索教學(xué)改革的重要推手。建立一支“校企合一、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”的教學(xué)團(tuán)隊，著力構(gòu)建校企聯(lián)姻，雙向參與機(jī)制拉近人才培養(yǎng)與崗位需求之間的距離。這里面的“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在媒體兼職，走進(jìn)媒體，保證教師能夠及時更新知識觀念，把最新影視制作觀念、影視制作技術(shù)成果帶進(jìn)工作室。邀請資深媒體人，一線制作者走進(jìn)課堂，在校內(nèi)兼職，開展講座、報告或?qū)嵺`輔導(dǎo)、項目交流等多種個性化教學(xué)形式組合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和項目驅(qū)動下的項目運(yùn)作和理論學(xué)習(xí)?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是媒體崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校教學(xué)實訓(xùn)教師，有針對性地實現(xiàn)學(xué)生由實訓(xùn)向?qū)崙?zhàn)過渡，切實提高編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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